张红霞《古人计数》教学案例与反思

（张红霞）《古人计数》教学案例与反思

《古人计数》教学案例与反思

桐城市范岗镇姚闸小学 张红霞

教学内容：北师大版一年级数学

教学片段：

师：谁会从11数到20？

生：11、12、13……20。

师：看来你们都会数了，想不想知道关于这些数的一些知识呢？

生：想。

师：你们看，我手里有多少小棒？数一数。

生：9根。

师：这9个一根一根的小棒，我们又叫它“9个一。”会在计数器上拨出“9个一”吗？

（说说计数器的个位和十位）。

生上台演示。

师：老师再添一根，就是“几个一”？

生：“10个一”。

师：现在来变一变，看老师把它们捆成一捆，它们又有了个新的名称呢？你们知道吗？

生：不知道。

师：这一捆里有十根，所以又叫“1个十”。

师：谁能说清楚这“1个十”是怎么来的？

生：是把十根小棒捆起来得来的。

师：请你们观察一下，“1个十和10个一”一样多吗？（一样多）那一个十里面有几个一？10个1在一起又组成了几个十？”

（生动手操作，捆小棒）。

（师引导学生根据自己的要求拿出1个十或10个一。同桌相互说一说1个十里面有几个一；10个一组成几个十？）

师：刚才我们计数器上拨了9个一？要表示10个一，怎么办？

生：再拨下一个珠子。

师：你们看，现在个位上10个一了，个位满了10个一，就像你们玩游戏一样，达到一定分数后，就可以晋级。它们也要晋级了，怎么才能顺利晋级呢？也就是说要用十位上珠子来表示了？这10个一在十位上要多少珠子来表示呢？你们说说看！

（学生意见有些不一）

师：十位上一个珠子表示1个十，那么它究竟要几个珠子才能表示这10个一呢？

生：一个珠子。因为一个十就是10个一。

师：你们同意他的说法吗？

（课件显示：个位上10个珠子消失，十位上出现1个珠子）。

（师板书10的写法）

师：你们能不能用小棒迅速拿出“11”？

（指名上台展示。并把两种不同拿法进行对比，体现先拿一捆，再拿一根的优越性。）

生在计数器上拨出“11”。

（借助课件再次动态演示，一边演示一边引导学生说一说）

师：十位上拨下一个珠子，表示什么意思？个位上拨下一个珠子又表示什么意思？

师：谁来说说“11”是怎么组成的？

……

教学反思：

教学本节课的内容，应以学生已有的知识经验为出发点，把握教学的重点，选择合理的教学方法非常重要。就一年级学生的现状和发展水平来说，对于“11——20”的数，不仅会认，而且能按顺序地读出来。但是对于数的组成和位值理解起来比较困难。需要教师给学生提供直观、形象的'材料，通过学生的动手操作，让学生亲身体验。同时还要结合学生的语言表达，来突破教学的难点。这节课，要始终围绕学生的学习活动展开，使学生在愉悦中主动探索，在过程中发展思维，在交流中获取知识，进而完成本节课的学习目标。