差生不是用来淘汰和教训的
差生不是用来淘汰和教训的
看见穿迷彩服的人就下意识地捂眼睛，这是北京男孩小弈的心理障碍。这种心理障碍产生于重庆大东方行走学校。行走学校专收难管教的孩子，让他们“重归正道”。“惩戒”是这类行走学校的特殊教育手段。不过，大东方行走学校的惩戒方式有些特殊——在校的近两个月时间里，
看到以暴制差的“因材施教”，我想起的是此前关于差生教育的相关新闻：一段时间以来，在江苏、江西、湖南、湖北等地纷纷出现专以中小学“差生”为招生对象的民办教育机构。为何这些以差生为对象的学校，可以如雨后春笋般出现并繁荣呢？也许另一些新闻可以告诉我们答案：中考之际，某些学校一些成绩不好的学生在班主任的“劝说”下不放弃了中考。为了证明学生是“自愿”的，班主任还拿来别人的申请书让照抄了一份。
显而易见，差生问题首先是一个观念的问题，是公办教育理念的问题。差生一般指中、小学生中学习成绩在及格线以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差生。后来，这种带有贬义的叫法越来越受到了人们的批评，现在教育理论中称其为“问题学生”。他们共同的特点是跟不上班集体的整体要求，不能完成教学任务，并因此引发出平时表现不好，甚至有的“问题学生”行为具有攻击性，对教学秩序造成干扰等问题。他们最容易引起教师、家长的反感和烦恼，在公办学校，有的教育工作者对教育他们丧失信心，采取了厌弃态度。在这一情势下，民办择差教育便“应运”而生。
而事实上，在一个群体中能力和水平的发展是不会平衡的，无论是在思想品德、行为习惯，还是学业成绩，必然存在优劣、高低之分。所以说“问题学生”有存在的必然性、客观性和普遍性。关键是我们要认真分析问题学生的心理成因，并以相应的对策进行矫治，帮助教育他们，关心爱护他们，实施全人性化教育，激发这些学生的潜能，使他们克服自卑心理和消极情绪，确定自我位置，正确认识自我，解决自身存在的问题。这样不但有助于提高教学质量，而且也能使学生的素质得以全面提高。
而这一切本是我们公办学校教育的`应有之意。给予“问题学生”的应是关心、爱护，而不是冷淡、厌恶和嘲笑。公办学校也完全可以做到这一点，“对症下药”，取得成效：心理教师可以对问题学生展开心理调查，接受心理咨询；对各学科可以设置补差小组；对有专长的可以设置兴趣小组；在日常教学中实施分层次教学……反之，如果一昧追求升学率，对问题学生减少教育投入，那是对学生的家长和社会严重不负责任，是对自己职业的亵渎。
但遗憾的是，在升学率的压力下，在高考指挥棒的指挥下，许多公立学校对“问题学生”采取了放任自流，甚至是“剔之而后快”的错误态度。在他们的区别对待中，“问题学生”的问题很难得到及时的解决。结果，只能是“问题学生”真的出现了问题。因此，在反思以暴制差的“因材施教”时，不能仅谴责个别学校教育手段的粗暴，更要思考教育理念和家长脑海中挥之不去的“差生”观念。
