案例分析与反思
案例分析与反思
【教学片段】
师：其实令作者真正难以忘仅仅是故乡的桂花吗?
生：还有童年时代的摇花乐。
生：还有父亲指指点点地教她认各种花。
师：也就是父亲对她的教诲。
生：任何发生在她故乡的事。
师：对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观，都难以忘怀。
生：家乡的乡亲们。
师：对，有家乡的亲人，伙伴，朋友。
生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。
师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好。
生：还有她家院子里所有的花花草草。
师：是呀，作者难忘不仅仅是桂花，她怀念的是她的童年、她的故乡。我想除了那难以割舍的童年，其实在我们每天的生活当中，都发生了很多事情：比如说某年冬天的一场美丽的雪，入春以来的第一声雷，比如说那些曾经帮助过你的亲人朋友师长童年的伙伴，倘若这些你都能一一地收藏起来，藏在你记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当你想起来的时候，会觉得很温馨，那你收获的不仅仅是花朵的芬芳，你收获的更是人生的美丽。
【教学评析】
一直以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西?课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具辅助，总之，在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。这如许多的特殊让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪，听课者无奈甚至反感。一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。
首先，精彩的课文是生活的缩写：
如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村风景，淳朴的民风……当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好比一个风景优美的地方，师生相约共同朝那个目的地出发，这是个美丽的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次与众不同的体验。
其次，教师在课堂上扮演着生活中不同的角色：
当交流体会时，教师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解;当学生的理解有偏颇的时候，教师就是阅历比他们更丰富的师长，纠正他们的错处;当学生的见解非常高明之时，教师可以谦虚地当他们的学生，向他们讨教;当学生伤心沮丧时，教师应该象父母亲人一样鼓励他安慰他;当大家开心时，可以象同伴朋友一样谈笑，玩耍……这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀──灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。
最后，教师引领着学生在课堂中学会生活：
课堂上有太多的教育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。如在交流时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达;在他人表现胜过自己时，学会欣赏他人，学会喝彩;遇到好文章时，学会感动，学会关心他人的命运;有收获的时候，学会分享;遇到难题时，学会质疑，学会求助;与同学发生争执时，学会宽容，学会协调，学会谅解;出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观……
“生命化教育”始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命的价值，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。记得有教育学者说过“期待是一种宽容……期待是一种美”，就让我们象期待每天的太阳一样，期待自己今天能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。
案例分析与反思
〖教学设想〗
《丑小鸭》是一篇安徒生的童话故事，故事内容生动感人，故事情节曲折揪心，学生喜欢阅读。但文章篇幅相对较长，生字较多，给学生的自主阅读带来了相对的难度。因此在教学时我主要以降低阅读难度，提高阅读兴趣为教学目标。采用在读中识字，读识结合的方法，指导学生整体感知童话内容，自主感受丑小鸭在成长过程中的不幸遭遇和最后成功的喜悦，从中使学生获得阅读成功的愉悦。在教学中我力求充分体现新课程以学生为本的教育理念，体现民主、和谐、生成的课堂气氛。根据以上教学设计思路，本课的教学重点为引导学生感受丑小鸭的可怜和分享丑小鸭变成天鹅时的快乐，从而使学生受到美好情感的熏陶。教学时数为一课时。
〖教学实录〗
一、情景导入，激发兴趣
出示优美的画面，引导学生进入童话的世界。
二、轻松谈话，揭示课题
师：同学们，你们认识世界著名的童话大师吗?
生：世界著名的童话大师是安徒生。
师：对安徒生同学们已经了解了多少?
生：我知道安徒生是丹麦人。
生：我知道安徒生小时候很苦，七岁就死了父亲。
生：我知道安徒生写了很多童话，我看过他写的童话有《皇帝的新装》、《灰姑娘》、《丑小鸭》。
生：我也知道安徒生，他小时候就是像丑小鸭一样的。有很多人都欺负他。
师：同学们知道得真多，这些知识都来自课外的阅读。大量的课外阅读不仅能积累丰富的知识，更能美化我们的心灵。这节课老师想带着大家一起来阅读一篇安徒生的童话故事《丑小鸭》。
三、聆听故事 ，初步感知课文
1、范读全文，激发学生阅读兴趣。这么好听的故事你们也想读一读吧。
2、学生自读课文。
四、联系课文，学习生字生词
师：通过朗读课文，同学们已经学会了那些生字。
生：汇报朗读生字生词。
1、带拼音朗读，读准字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 卧 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂开 欺 负 讨 厌
gū bā jī
孤单 篱 笆 讥 笑
wěi jiāng kuī
芦苇 冻 僵 幸 亏
2、去拼音读词，读懂词义:
暖烘烘 卧下 剩下
裂开 欺负 讨厌
孤单 篱笆 讥笑
芦苇 冻僵 幸亏
师：读了这个故事，你知道丑小鸭长着什么模样?
生：我知道丑小鸭长得很丑，不好看。
生：我知道丑小鸭身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，样子很难看。
师：课文中有描写丑小鸭样子的句子，请你读一读，看谁能把你所想象到的丑小鸭的样子读出来。
生：指名读。
师：这位同学有没有把你头脑中的丑小鸭的样子读出来?
生：评价。
师：文中的丑小鸭不仅长的丑，而且还让你感受的了什么?
生：我感受到丑小鸭很可怜。
生：我感受到丑小鸭很幸福，因为后来他变成了美丽的天鹅。
生：我感受到他很不幸，怎么会碰到那么多欺负他的人。
五、体会丑小鸭的不幸，呼唤同情之心
师：请同学们找到文中描写丑小鸭可怜的段落，自己读一读，体会一下。
生：自读课文。
师：丑小鸭这么可怜，我们怎样来读呢?
生：我想读第三段，读出丑小鸭受同伴欺负很可怜。生读，生评价。
生：我想读第四段，丑小鸭离开了家就更可怜了。生读，生评价。
生：我想读丑小鸭只有妈妈一个人喜欢她，其他人都不喜欢她，此时他一定很孤单。生读，生评价。
生：我想读丑小鸭看见大家都不喜欢她，心里很伤心的样子。生读，生评价。
生：我想告诉丑小鸭你要坚持住，勇敢一些，不久你就会变成美丽的天鹅的。生读，生评价。
师小结：丑小鸭的不幸深深地打动了我们每一位同学的心灵，我们为丑小鸭的遭遇感到难过，为丑小鸭的经历感到揪心，真希望自己能为丑小鸭做些什么或帮他一把。
师：此时此刻，你想对丑小鸭说些什么?
生：丑小鸭你别难过，他们不喜欢你，你就到我家来吧，我会跟你玩的，这样你就不孤单了。
师：你是一个善良的孩子，你在为丑小鸭担心。
生：丑小鸭你马上要变成美丽的天鹅了，你一定要好好的活下去。
师：你在鼓励丑小鸭，让他看到了生活的希望。
生：丑小鸭你好可怜，在家里大家都欺负你，在树林里你又要挨饿，我真替你难过，以后你就再也不要跟他们好了。
师：你在为丑小鸭打抱不平吧，因为你对丑小鸭产生了同情心。
六、感受天鹅的美丽，分享丑小鸭的快乐
师：春天到了，丑小鸭真地变成了天鹅，他向湖边飞去。啊，太美了!你知道她美丽的样子吗?请同学们，再找到文中的句子，读一读，体会一下天鹅的美丽。
生
师：谁能把你体会到的美丽读给大家听。
生：指名读。
生：评价。(标准：能把你感受到的美表达出来吗?)
师：当丑小鸭变成天鹅的时候，你想对曾经欺负过他的人说些什么吗?
生：我想对他们说：丑小鸭现在变成天鹅了，你们可不能再欺负他了。
生：我想对他们说：一时的失败不等于永远的失败，你们不能因为丑小鸭的丑而欺负他。
师：多么富有哲理的语言啊!
生：我想对他们说：你们以前欺负我，现在我也不帮你们。
师：这只丑小鸭是真的生气了。等到消了气后，老师相信你还是会帮助他们的。是吗?
生：我想对他们说：只有尊重别人的人，别人才会尊重你。
师：这位同学告诉我们人与人之间要互相尊重的道理。
师小结：当我们在为丑小鸭变成美丽的天鹅感到高兴的时候，又让我们懂得了人与人之间要互相尊重的道理。同学们把童话学活了。每一个童话都会告诉我们一个做人的道理，希望同学们多读童话，多懂道理，美化我们的心灵。
七、复现生词生字，加强巩固
1、认词:
暖烘烘 卧下 剩下
裂开 欺负 讨厌
孤单 篱笆 讥笑
芦苇 冻僵 幸亏
2、认字:
烘 卧 剩
裂 欺负 讨厌
孤 笆 讥
苇 僵 亏
八、加强指导，练习写字(欺、负、讨、厌)
【案例反思】
1、崔峦说：低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字是1～2年级的教学重点的思想。一方面要在教学中突出这个重点，另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字。根据这一精神，本课教学中，我采用学生认字非零起步的策略进行教学，大大地增添了学生识字的积极性和自信心。其次，我安排两个不同层次的识字环节，让学生在多次复现中复习巩固本课的生字，使识字教学更为扎实。
2、《语文课程标准》在第一、二学段分别明确提出喜欢阅读，感受阅读的乐趣和养成读书看报的习惯的目标。培养阅读能力的前提，是培养阅读的兴趣。学生丧失了阅读兴趣，等于破坏了学习语文的根基;培植了阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。本课教学中无论课前指导学生阅读童话，还是课中老师的范读课文，学生富有个性的自读课文等都出自于激发学生阅读童话的兴趣。
3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看老师眼色行事，才能不人云亦云;只有这样，对话才能不被教师操纵或控制，才有可能是多角度、有创意的。本课教学中通过引导学生自主朗读，自我感受，充分展示了学生的个性，从中生成出个多元的理解和多彩的语言，更值得欣慰的是在学生的语言表达中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教师本身的教学魅力也将直接影响学生的语文学习。这都有待与我们的进一步努力。
[案例分析与反思]
