优质课的误区
优质课的误区
优质课是提高教师教育技能，发挥教师专业化水平，转变教师角色定位，形成新的教育教学行为的教育促进与交流活动。上好优质课除了要精心地选材，设置目标，分析重难点，并搜集大量的教学图片，设计和制作教具外，还要灵活运用现代化的教学手段、教学模式和教育方法。活动设计要充满着智慧和热情，显示出对幼教改革的不懈追求，透露出对孩子的挚爱之情，对今后更好地开展幼教改革活动，要有一定的参考价值和指导意义。首先，要突破传统的课程模式。
传统的课程模式中最突出的问题是“生产模式”，即追求整齐划一，追求所谓的“规模效益”，从而按事先的设计，培养出机械、苍白的“标准件”。就像以往的活动展示那样，教师根据自己认为需要的东西来设计课程，习惯把幼儿引入自己设计的“美好”计划之中，这样做不但挤压了幼儿生成活动的时间和空间，有时，还甚至为了完成预设的目标而无视幼儿的兴趣
其次，明确教师的角色如何定位。
《纲要》将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。倡导“形成合作的探究式的师生互动”关系，并通过这种社会互动，与幼儿一起共同建构认知理解的途径。而我们在日常教学中却很难把握。某老师在认识《桥》一课中，做了看的充足的准备，看的出大量的图片展示，搜集整理工作不是一日之功，并且事先学习和了解了很多有关桥梁的概念性知识，但整节课基本上是以老师讲述为主，孩子只是被动地回答老师的问题，教师控制着整个教育进程，起的不光是主导作用，而已成为主控作用。
教师是幼儿学习生活中的引导者，聆听者，推动者绝非一句空话。当以教师预设为主的主题产生时，可以使启发式的互动，教师通过适当的点拨、启发，直截了当的切入主题。通过提出开放性的问题，推动主题的形成。无论是何种情况，教师都应该有目的、有计划的创设环境和材料，同时，教师要敏感地捕捉幼儿发出的各种互动信号，与幼儿进行积极的情感交流，共同推进主题的深入。
第三，“高结构”材料和“低结构”材料的设置
“高结构”材料和“低结构”材料有不同的'特点，因此导致了它们在活动中所起的作用各自不同。
“高结构”材料有自己固有的形状、结构，操作时有一定的规律可循。幼儿一旦掌握了材料的使用规则，就能较快地按自己的构思完成作品，容易获得成功感。但是由于“高结构”材料的定型结构，使幼儿随意想象和创造受到一定的限制，所以往往无法满足幼儿探索想象的要求，在每一个活动中，教师都设置了一系列的教具，但真正可供幼儿操作的都不多，而低结构、高开放的材料更少。如在《桥》一课延伸活动中，在幼儿搭建桥时如选择插塑玩具，幼儿则会在较短的时间内就将桥搭好了，而材料对幼儿没有很大挑战性，缺乏探索意义。而如果选用一些无规定玩法、无具体形象的材料如石头、木块、沙土等，幼儿可根据自己的兴趣和当时的想法，随意组合，并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。
面对新的课程改革，追求怎样的教育价值取向，使我们在重新认识幼儿、认识课程、认识教师方面，赋予了新的思考。开展教学展示活动，意在推动各级各类幼儿园整体教育水平，而不应将“优质课”搞成豪华的精品课，为准备一节课耗费大量的人力、物力、财力。其实这种课在实际教学中难以推广和运用，最后优质课只能成为幼儿教育中的一种表演，成为教学的另类。
所以，我们的目的，是使当今的幼儿教师具有观察、分析、解读幼儿行为的能力，具有提升、整合幼儿经验的能力，具有创设环境材料、对幼儿发展提出挑战的能力，具有调整预设计划、回应幼儿生成活动的能力，具有利用各种教育资源、开展教育活动的能力，教师只有具备这些教育技能，其专业化水平才能真正提高，幼儿的发展才能真正得到保证。
