李群英教学案例《小学口算除法》
李群英教学案例《小学口算除法》
小学口算除法教学案例及反思
开平市月山镇中心小学 李群英
教学目标：
1.使学生会口算整十数除整十的数（商一位数）。
2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。
教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1.口算：20 ×3 = 70 × 5 = 6×30 =
60÷3 = 350÷ 5 = 180÷6=
2.估算：61 ÷ 3 ≈ 351 ÷5 ≈ 182÷6 ≈
师：同学们对学过的口算和估算方法掌握得不错，看，会解决这个问题吗？
出示：有80面彩旗，每班分2面，可以分给几个班？
学生列式计算，说明列式的依据。
师：如果平均分给20个班呢？你还能口算出结果吗？（把2改为20）
这节课咱们继续来深入研究口算除法。（板书：口算除法）
二、探索交流，解决问题
（一）教学例1（1）
1、学生独立探索口算的方法。
师：怎样口算80÷20呢？请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。
学生汇报：
预设：
A．因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是想乘算除 （板书：想乘算除）
B．因为8÷2＝4， 所以80÷20＝4 这是根据计数单位的组成
师：为什么都可以不看这两个“0”？ ( 80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”) 这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法，实际上就是“去零法”。）
2、师：到底我们这两种想法对不对呢？请拿出我们的小棒在小组之间摆一摆。
3、检查正误。师：最后我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分小棒的结果）
4、小结：看来我们同学们有的用乘法算除法，也有用表内除法来想的，是成立的，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听。
5、探究估算的方法。
出示：83÷20≈
师：假如有83面彩旗，每班分20面，大约可以分给多少个班？你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，咱们一起互相学习。
预设：83接近于80，80除以20等于 4，所以83除以20约等于4。
出示：80÷19≈
预设：19接近于20，80除以20等于 4，所以80除以19约等于4。
6、练习：
（1）、师：马上试试？请用自己喜欢的口算方法完成课本做一做第1题，并思考：每组上下两道题目有什么联系？
（二）教学例1（2）。
1、师：刚才咱们顺利完成了分彩旗的任务。大家表现非常好！瞧，现在我们又买了气球。你从画面上了解到哪些信息？请提出有关的数学问题。（根据学生的回答板书：150÷50=）
2、能利用我们刚才学的口算方法，口算出这道题的结果吗？生汇报得数，并说出是怎么想的。
师：你是怎样快速口算出结果的.呢？
A．因为12÷3=4，所以120÷30=4。
B．因为3个40是120，所以120÷40=3。
师：这一题跟刚才分彩旗的口算方法有相同之处吗？ （都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。）
3、估算：122÷30≈ 120÷28≈
师：根据上面的算式，你能很快地估算出这两道题的结果吗？
预设：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。
120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。
师：大家真善于观察，认真思考。那么，谁愿意总结估算方法？（把被除数和除数都看
作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。）
4、小结：在解决分彩旗和分气球的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
5、练习一：做一做
三、知识应用，巩固提升
1、神秘图片。
师：同学们，今天我很高兴认识你们这些聪明的孩子，我有一张图片送给你们，想看一看吗？但是你们要闯过三关才能看到。有信心吗？
依次出示：练习一的2、5 、6题。
3、堂上测试，检验成果。
师：课堂进行到这里，咱班同学的表现值得点赞。现在是检验咱们学习成果的时刻了。我们就来比一比哪些同学的口算又快又准确。请关注练习一的第4题，用时1分钟完成。
四、回顾整理，总结反思
师：最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。
五、布置作业，课外延伸
教学反思
《口算除法》是我本学期上的教研课。如何将新课标理念融入口算教学中，是我一直在思考的问题。现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思考过，口算除法涉及算理知识，如果运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。但反过来想，如果我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗?不可，必须创新，必须让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课一、创设情境，激趣明理
数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。以往的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分彩旗”情境，课堂顿时活跃起来。二是明理。如果我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。
二、经历过程，体验算
在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课，我注重让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。例如在口算方法的探索过程中，让学生经历提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找口算方法，是学生在交流中总结出口算方法。
三、学以致用，巩固方法
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。本节课中，我结合生活实际，精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题—-捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培养学生的应用能力。
