家长开放日活动评价的初步研究

家长开放日活动评价的初步研究

　　幼儿园是否对家长开放日活动进行评价？评价的主体是谁？评价的指标有哪些？评价的策略是什么？2006年3月至9月，研究者针对这些问题，对300位幼儿园教师、66位园长进行了问卷调查，并访谈了9位园长、1位幼教行政干部，观察了3所幼儿园的家长开放日活动，查阅了4所幼儿园的家长开放日活动档案。① 现将研究结果和相关思考综述如下。

　　一、家长开放日活动评价的主体分析

　　（一）研究结果

　　研究发现，家长开放日活动的评价有家长、教师、园长等多个主体，其中家长对开放日活动评价最多，教师及园长其次；就园长而言，大多数园长对教师组织的家长开放日活动会作出评价（如图一、图二）。

　　（二）分析

　　研究发现，家长开放日活动的评价主体存在以下趋势及问题。

　　1．评价主体多元化

　　开放日活动的评价者由家长、教师、园长、幼教行政部门等共同组成，初步形成了多主体共同参与的评价模式，幼儿园能从不同的渠道获取信息，过去以园长为主的单一评价模式得到了改变，评价过程成为各方共同参与、相互支持与合作的过程，逐步走上了民主化、人性化的发展之路。

　　2．家长参与评价仍需加强

　　家长有权利、有义务对开放日活动进行评价。幼儿园不仅要意识到这一点，还应积极创造条件让家长参与评

价，以发挥其对幼儿园和教师教育教学活动的监督作用。虽然在多元化评价主体中，家长人数位居第一，但是参与评价的家长只占被调查家长总数的六成。因此，如何吸引更多的家长参与评价，以增进家长对幼儿园教育教学活动的了解，形成家园教育的合力，仍是值得幼儿园关注的问题。

　　3．教师评价消极需反思

　　教师由传统被评价者发展为评价者，是幼儿教育改革的一大进步，但在开放日活动多元化的评价主体中，教师只居第二位，且不足半数参与了评价，可见仍有较多教师消极地处于被评价地位，这些教师难以对自己的教育思想、教育态度、教学行为及效果进行分析与反思。因此，教师如何做到他评与自评结合，从被动接受评价转向主动参与评价，建立以教师自评为主的评价制度，形成促进教师自主发展的评价体系，是摆在幼儿园面前的又一个重要问题。

　　4．园长评价策略鲜明

　　在本次调查研究过程中，大多数园长都表示，他们非常注意评价的独特功能、评价内容的全面性、评价过程的多样性及评价时间的穿插性。

　　5．园长对幼儿的评价力度不够

　　评价是为幼儿的发展服务的，但园长们却把更多的注意力放在了教师身上，忽视了幼儿，轻视了从幼儿的学来看教师的教，从幼儿的做来看教师的导。因此，园长评价重心偏移需要纠正。

　　6．园长对家长的评价有失偏颇

　　有的园长认为对家长开放活动和对同行开放活动是不同的，一因家长重结果，同行重过程，二因家长不是专家，同行是专家。这值得我们反思。对家长开放活动和对同行开放活动究竟有什么本质区别？难道家长不是专家，我们就可以轻视他们吗？就可以敷衍了事吗？既然家长不是专家，那么家长的教育观念是否需要我们加以引导？家长重结果的误区是否需要我们帮助纠正？这些问题都有待深入研究。

　　二、家长开放日活动评价的指标

　　（一）家长评价教师的指标及分析

　　1．家长评价教师的指标

　　在T幼儿园家长开放日的早晨，研究者发现幼儿园“家教干事”要求参加的家长分别填写一张评价表（见表1）。

　　2.指标分析

　　通过分析我们发现，本问卷具有以下三个特点。

　　（1）完整。既有评价的内容，也有填表的说明，便于家长填写。

　　（2）全面。12个评价项目涉及幼儿体、智、德、美多方面，其中10个项目是关于教师和孩子间的关系的，2个项目是关于教师与家长间的关系的。

　

　　（3）便利。家长对四个等第进行比较，然后在评价等第一栏里填上自己选择的答案即可，简便易行。

　　必须说明的是本评价表如果不是在开放日活动之前让家长填写，而是在活动结束以后再让家长填写，那么获得的信息可能会更加真实、可靠。因为上午的开放活动能使家长耳闻目睹幼儿园里、班级里发生的一切事件，从而为正确的评价奠定良好的基础。另外，园长在向教师反馈家长意见时，要遵守评价的道德规范，维护参与评价的家长的权利，确保评价的机密性和匿名性。

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