科学≠知识
科学≠知识
(江苏淮安 丁霞)
由案例中教师的困惑可以看出，教师将幼儿的科学学习活动等同于成人学科学的过程，总觉得不告诉幼儿点什么，心里不踏实。其实幼儿是天生的科学家，他们有自己获取知识经验的能力与方法。在科学活动中，教师要做的就是提供良好的“工作”环境，营造探究的氛围，让他们就自己感兴趣的问题进行讨论。在这个过程中，教师提供必要的帮助，使他们养成科学的态度，掌握科学的方法。
遇到这种情况，我会让幼儿自愿组成正反两方，分别说明理由，并用实际操作来证明自己的想法。如果幼儿说不清，教师可以启发幼儿：仔细想一想，你是怎么知道乒乓球是有弹性的?又是怎么知道松紧带、弹簧是有弹性的`?方法一样吗?通过这一过程，孩子们不
抛出话题：乒乓球有弹性吗？
针对话题展开的讨论：
科学概念的“深”“浅”之间／(江苏南京 徐杰)
“模糊”未尝不可／(江苏南京 高燕)
把握幼儿科学教育的启蒙性／(安徽芜湖 吴玲)
幼儿有自己的理论／(江苏南京 李秀敏)
将“舞台”留给孩子／(江苏南京 陈莉)
科学≠知识／(江苏淮安 丁霞)
适时引导／(浙江宁波 杨雷飞)
不能顾此失彼／(浙江绍兴 金锣楠)
用另一种方式表达自己的理解／(浙江杭州 张尉强)
应对科学素养不足的策略／(福建泉州 许琼华)
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