对“教室里的变革--探究性学习”的讨论
（三）教研室：探究浪费时间？ 对前面的教学，老师争议很大。 现把胡博士、小杨和老王的观点摘录如下。 小杨： 喷水壶里水莫明其妙地消失了，通常这只是一个不显眼的事件。 但在教室2的情境下，它引起了学生们极大的关注，并激起强烈的探究欲望。 那位教师是出色的，她抓住了这个难得的机会， 使学生的探究活动自然而顺畅地开展了起来， 不知不觉中，就完成教学任务。 胡博士： 整个过程中，学生都处在主动、积极、兴奋的探究状态中。 可以说，这是一次极成功
的探究式教学。 老王： 你们别说得天花乱坠。 我敢断言，若所有教学都像这样进行，学生学得知识将很少。 小杨： 这话怎讲？ 老王： 同样的教学任务——“水的蒸发”， 教室1里，只用了一节课； 而按所谓探究式教学，则断断续续花了两个星期。 浪费了很多时间。 胡博士： 你认为问题出在哪里？ 老王： 喷水壶里的水减少，学生认为是小白鼠偷吃了。 教师明知这是错的，却允许学生花大量时间，按这条思路去探索。 胡博士： 若你上这次课，你会怎么办？ 老王： 我会尽到教师的职责，明明确确地告诉学生，他们错了，别去走弯路，别浪费时间。 小杨： 这反倒觉得，这正是那位老师的高超之处。 明知学生错了，却耐着性子听他们讲出自己的观点， 并容许学生按他们的想法去实验，去探究、直到最终发现自己错了。 这么沉得住气，极少见，需要极高的修养。 老王： 我不明白，错了一定要自己亲自发现吗？ 小杨： 是，只有这样，印象才深刻。 胡博士： 更重要的是，只有这样，学生才能亲自体会到， 在什么地方出错，怎样出错，为什么出错； 并有可能，进一步地感悟，人的认识是多么容易出错。 小杨： 别小看这样的经历， 学生的为人处事，都有可能因此而改变！ 胡博士： 对啊。 老王： 我老觉得，在这样课中，学生不是学知识，而是在“玩”。 胡博士： 在“玩”中“学”，其乐无穷，这是再美不过之事！ 老王： “你认为小白鼠偷吃了水，你的证据充足吗？” 重点似乎是训练这个，而不是学习“水的蒸发”。 别忘了，后者才是这次课的教学目标啊。 小杨： 不失时机地进行这种训练是很重要的。 试想，如果学生在学校反复受过这种训练，将来进入社会后，他们的素质一定会很高。 比方说，他们若是政法人员， 那么，没有充分的证据，就不会轻易地把犯罪嫌疑人判定为有罪。 老王： 这么说，这种课的目的，不是单一地学点知识？ 胡博士： 对啊，除了知识外，学生还可受到各方面的锻炼。 从长远看，这可能更有意义，也更重要。
