教育与赏识阅读
赏识教育不是表扬加鼓励，指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。以下是小编为大家精心搜集和整理的教育与赏识，希望对大家有帮
曾看过这么一个故事：有一个母亲，她的孩子上小学了，可有一段时间总迟到。老师找这位母亲谈话。母亲回家后没有打骂孩子，在临睡的时候，她对孩子说：“孩子，告诉我好吗？为什么你那么早出去，却总迟到？”孩子说，他发现在河边看日出太美了，所以他每天出去看着看着就忘了时间。第二天，母亲一早就跟着儿子去河边看日出。母亲很感慨：“真是太美了，儿子，你真棒！”这一天，儿子没有迟到。放学回家，他的书桌上放着一块好看的手表，下面压着一张纸条：因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习的机会。你说是吗？爱你的妈妈！
这是一种充满睿智的爱。发现孩子迟到原因的母亲，竟陪着儿子去看日出，体会孩子的感受，而且由衷地赞叹：“真是太美了，儿子，你真棒！”由于这种赏识，我们可以想象孩子是多么的舒心，并且又会多么高兴地接受那块可爱的手表和字条上机智的批评啊！
无意中在电视剧《涉外保姆》中看到另一个相似的情节：中国女工在洋人家里当保姆，一天，主人家的儿子在客厅雪白的墙壁上大显身手，用彩笔尽兴地画了一满墙的图画。保姆看见了，立即飞奔过去，一边抢小孩的画笔一边大喊：“不能在墙上乱涂乱画，不能把墙壁弄脏了！”正当双方争执不休时，女主人回来了。她听完保姆的诉说，蹲下身子认认真真地看着墙壁上儿子的绘画，和颜悦色地夸奖着画得好，还鼓励儿子今后要画出像毕加索大师一样的画来。接着，她话锋一转对儿子说：“你画在这里只有家里人看见，如果画在纸上装裱好挂出去，不就可以让更多的人看到你的杰作吗？那该多好！”
在保姆眼里，孩子的行为大错特错了。面对同一件事，洋妈妈却不轻易对孩子说“不”。她采用成功教育法，对孩子的行为大加赞赏和鼓励。同时告诉孩子：如果把绘画的地点和方式改变一下，你将会体会到更大的成功。在肯定和赞扬中融入巧妙的引导，既顺应了小孩的天赋，发展了他的特长，又在不知不觉中纠正了他的失当。这就是教育的艺术。
中国几千年的教育史，发展到今天，固然有许多成功的经验，但我觉得在鼓励、赞赏孩子，保护孩子的创造力和兴趣特长等方面，我们确实做得不够。我们长期以来强调“严师出高徒”，讲究“玉不琢不成器”，所以对孩子们有了诸多这样那样的限制，如有行为不当，则“恨铁不成钢”，动辄冷眼怒目相对。在这样的教育下，培养出来的学生个性就可能有这种趋势：要么循规蹈矩地成为温驯而缺乏创造力的“听话”孩子，要么充满叛逆而成为桀骜不驯的“问题”少年。这些都不是我们所希望看到的。以上两则故事给了我们启示：成功的教育应该多给孩子肯定和赞赏。
每个人都希望成功，每个人都需要成功，每个人都希望自己的言行能得到别人的认可和尊重，小孩也不例外。面对孩子在雪白的墙壁上大显身手乱涂乱画的现象，保姆的态度是生硬地制止，是大声喝斥并粗暴地抢夺孩子手中的画笔。这自然要与当事人形成对抗，就无法收到教育效果。洋妈妈的肯定、鼓励与因势利导，保护了孩子的创造力与兴趣特长，消除了受教育者的抵抗情绪，使他乐意交流与沟通，在不知不觉的情境中接受了施教者的劝告与建议，从而获得教育的成功。这就告诉我们：面对受教育者并非是真正错误的“错误”，教育者应当换一个角度去思维，多些宽容，多些鼓励。多些尊重，细心地从看似“错误”的言行中发掘可以肯定与鼓励的亮点，因势利导地将他们引向成功的彼岸。这确实是一个值得我们每个教育者深思的问题。
我们从事教学工作，总会遇到形形色色的顽皮的学生，他们的表现可能比较“出格”，如迟到、打架、逃学、破坏公物等等，面对这种情况，我们的教师是采取简单粗暴的惩罚方式，还是如第一位母亲那样冷静地对待孩子的错误，真诚地关心孩子，寻找孩子错误的原因，或是如第二位母亲那样热情地欣赏孩子，细心地引导孩子改正错误呢？
我曾有一个学生，是各科任老师眼中的“双差生”，因为他不仅学习成绩差，而且无论在课堂还是课外都很没有“规矩”：他上课老坐不住，不是随便插嘴，就是去动周围的同学，老师和同学们反映很大，我多次找他谈话，可收效甚微。有一次，班长来报，他居然在自习课上大吵大闹。我闻讯赶去，发现他正怀抱着一把“吉他”（扫帚），在讲台上忘我地演唱“你就像那冬天里的一把火……”那神情，那架势还颇有点像当年的崔健。我没惊动他，待他唱完，我走进教室，对他的表演进行了一番点评，我从他的音色、乐感到他的演唱风格都作了恰当的评价，并带领全班同学用热烈的掌声对他的精彩的表演表示肯定。课后，我找到他，说：“原谅老师，那么久了，还没有发现我的学生中有这么一位天才，为了不让你的才华埋没，我决定每周三的团活动课由你组织，具体内容由你定，行吗？”满以为会受到严厉的批评的他，不敢相信自己的耳朵。当他看到我真诚的眼里，并没有批评的意思，他流泪了，他向我由衷地道了歉，并保证一定把我交给他的任务完成好。事后，他好像变了一个人，不再调皮，不再捣蛋，不仅把每周的活动课组织得有声有色，使我班的文艺活动丰富多彩，学习成绩也提高不少。如今他升入高一级学校，还是学校的文艺积极分子。
曾看过这么一个故事：有一个母亲，她的孩子上小学了，可有一段时间总迟到。老师找这位母亲谈话。母亲回家后没有打骂孩子，在临睡的时候，她对孩子说：“孩子，告诉我好吗？为什么你那么早出去，却总迟到？”孩子说，他发现在河边看日出太美了，所以他每天出去看着看着就忘了时间。第二天，母亲一早就跟着儿子去河边看日出。母亲很感慨：“真是太美了，儿子，你真棒！”这一天，儿子没有迟到。放学回家，他的书桌上放着一块好看的手表，下面压着一张纸条：因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习的机会。你说是吗？爱你的妈妈！
这是一种充满睿智的爱。发现孩子迟到原因的母亲，竟陪着儿子去看日出，体会孩子的感受，而且由衷地赞叹：“真是太美了，儿子，你真棒！”由于这种赏识，我们可以想象孩子是多么的舒心，并且又会多么高兴地接受那块可爱的手表和字条上机智的批评啊！
无意中在电视剧《涉外保姆》中看到另一个相似的情节：中国女工在洋人家里当保姆，一天，主人家的儿子在客厅雪白的墙壁上大显身手，用彩笔尽兴地画了一满墙的图画。保姆看见了，立即飞奔过去，一边抢小孩的画笔一边大喊：“不能在墙上乱涂乱画，不能把墙壁弄脏了！”正当双方争执不休时，女主人回来了。她听完保姆的诉说，蹲下身子认认真真地看着墙壁上儿子的绘画，和颜悦色地夸奖着画得好，还鼓励儿子今后要画出像毕加索大师一样的画来。接着，她话锋一转对儿子说：“你画在这里只有家里人看见，如果画在纸上装裱好挂出去，不就可以让更多的人看到你的杰作吗？那该多好！”
在保姆眼里，孩子的行为大错特错了。面对同一件事，洋妈妈却不轻易对孩子说“不”。她采用成功教育法，对孩子的行为大加赞赏和鼓励。同时告诉孩子：如果把绘画的地点和方式改变一下，你将会体会到更大的成功。在肯定和赞扬中融入巧妙的引导，既顺应了小孩的天赋，发展了他的特长，又在不知不觉中纠正了他的失当。这就是教育的艺术。
中国几千年的教育史，发展到今天，固然有许多成功的经验，但我觉得在鼓励、赞赏孩子，保护孩子的创造力和兴趣特长等方面，我们确实做得不够。我们长期以来强调“严师出高徒”，讲究“玉不琢不成器”，所以对孩子们有了诸多这样那样的限制，如有行为不当，则“恨铁不成钢”，动辄冷眼怒目相对。在这样的教育下，培养出来的学生个性就可能有这种趋势：要么循规蹈矩地成为温驯而缺乏创造力的“听话”孩子，要么充满叛逆而成为桀骜不驯的“问题”少年。这些都不是我们所希望看到的。以上两则故事给了我们启示：成功的教育应该多给孩子肯定和赞赏。
每个人都希望成功，每个人都需要成功，每个人都希望自己的言行能得到别人的认可和尊重，小孩也不例外。面对孩子在雪白的墙壁上大显身手乱涂乱画的现象，保姆的态度是生硬地制止，是大声喝斥并粗暴地抢夺孩子手中的画笔。这自然要与当事人形成对抗，就无法收到教育效果。洋妈妈的肯定、鼓励与因势利导，保护了孩子的创造力与兴趣特长，消除了受教育者的抵抗情绪，使他乐意交流与沟通，在不知不觉的情境中接受了施教者的劝告与建议，从而获得教育的成功。这就告诉我们：面对受教育者并非是真正错误的“错误”，教育者应当换一个角度去思维，多些宽容，多些鼓励。多些尊重，细心地从看似“错误”的言行中发掘可以肯定与鼓励的亮点，因势利导地将他们引向成功的彼岸。这确实是一个值得我们每个教育者深思的问题。
我们从事教学工作，总会遇到形形色色的顽皮的学生，他们的表现可能比较“出格”，如迟到、打架、逃学、破坏公物等等，面对这种情况，我们的教师是采取简单粗暴的惩罚方式，还是如第一位母亲那样冷静地对待孩子的错误，真诚地关心孩子，寻找孩子错误的原因，或是如第二位母亲那样热情地欣赏孩子，细心地引导孩子改正错误呢？
我曾有一个学生，是各科任老师眼中的“双差生”，因为他不仅学习成绩差，而且无论在课堂还是课外都很没有“规矩”：他上课老坐不住，不是随便插嘴，就是去动周围的同学，老师和同学们反映很大，我多次找他谈话，可收效甚微。有一次，班长来报，他居然在自习课上大吵大闹。我闻讯赶去，发现他正怀抱着一把“吉他”（扫帚），在讲台上忘我地演唱“你就像那冬天里的一把火……”那神情，那架势还颇有点像当年的崔健。我没惊动他，待他唱完，我走进教室，对他的表演进行了一番点评，我从他的音色、乐感到他的演唱风格都作了恰当的评价，并带领全班同学用热烈的掌声对他的精彩的表演表示肯定。课后，我找到他，说：“原谅老师，那么久了，还没有发现我的学生中有这么一位天才，为了不让你的才华埋没，我决定每周三的团活动课由你组织，具体内容由你定，行吗？”满以为会受到严厉的批评的他，不敢相信自己的耳朵。当他看到我真诚的眼里，并没有批评的意思，他流泪了，他向我由衷地道了歉，并保证一定把我交给他的任务完成好。事后，他好像变了一个人，不再调皮，不再捣蛋，不仅把每周的活动课组织得有声有色，使我班的文艺活动丰富多彩，学习成绩也提高不少。如今他升入高一级学校，还是学校的文艺积极分子。
这次成功的教育让我想起一位外国教育家说过：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”始终以教育者自居，板着脸孔居高临下地指手画脚、说三道四，时时事事让学生意识到你是在教育他，这样的教育往往失败。只有把学生当作教学双边活动中的伙伴与主体，充分尊重他们的独立人格与个性特长，把他们当成自己的知心朋友，摒弃师道尊严，广施春风化雨，才有希望赢得学生真正的尊敬，才有希望取得良好的教育效果。
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