白 杨

白 杨

学生视角

一片荒凉的戈壁滩，一棵棵挺拔的白杨，一个个可亲可敬的建设者，这三者之间是什么样的关系呢?带着这个疑问，学生一定会深入地理解课文，品味课文中的语句。

难点

体会爸爸的几次神情变化和结尾处意味深长的描写。

教师思考

本单元的训练重点就是鼓励学生要有自己的观点，自己的见解。这就需要教师精心地设计问题，把学习的主动权全部交给学生。尤其对于文章含义深刻的句子，更要鼓励学生有自己的想法，敢于提出问题，大胆解决问题。

重点

体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。

设计特色

合作探究，读中悟情。

信息资料

师生查阅的关于大西北、大戈壁、白杨、支边的建设者的资料。

[教学要求]

1．理解课文内容，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高尚品质。

2．讨论交流，敢于发表自己的见解。

3．学习生字词，理解含义深刻的句子。

4．有感情地朗读课文。

[教学时数]

2课时

第1课时

教学目的

1．了解课文内容

2．学习本课的生字、词语。

教学流程

一、课题的思考

1．学生板书课题，并边写边说课题的意思，其他同学补充。

2．谈一谈，由课题都想到了什么?

这一问的回答应是多方位的思考。例如：白杨的资料、戈壁滩的资料、作者袁鹰的资料以及当年支援边疆的建设的时代背景等等。为了迅速使气氛高涨，可以进行小组间的比赛。

二、语句的思考

1．通读全文，检查渎的情况。

(在良好的氛围下热情地读书，会收到事半功倍的效果。从整体入手，了解全文内容。)

2．默读全文，画出自己喜欢的句子，再读一读。

(默读中进行充分的思考，边读边画，联系上下文，联系生活实际独立思考。有思考的内容和充分的时间才会有自己的见解。通过思考所悟到的又指导自己的朗读，这样环环相扣。)

3、组探讨，合作完成。

把自己思考后的东西与大家—”—同分享，相互影响，相互补充，会给自己带来启发。

4．展示、交流。

(1)“白杨树从来就这么直。哪儿需要它……也不动摇。”学生会爱读，这部分写出了白杨树的主要特点。学生的交流中会概括白杨树的直、生长范围广、适应性强、生命力强。

针对此句，教师引导，都哪会需要它?以扩展学生思维。

指导朗读，读出对白杨的赞美。

(2) “爸爸只是向孩子们……自己的心。”学生会爱读，更会思考，爸爸表白什么?教师要适时引导。

(3)“爸爸一手搂着一个孩子……成长起来。”学生会爱读，引导学生抓住“沉思”来讨论，沉思些什么?又为什么笑了，笑的是什么?

指导朗读，读出含蓄的深情。

(4)“他们只知道……还要坐几天汽车。”这一段语言平实，学生可能不会注意，教师适当补充，适时出示练习。

他们只知道爸爸在新疆……，不知道( )；他们只知道爸爸这回到奶奶……不知道( )；他们只知道……，不知道( )。

(课堂中绝对会有学生想不到、挖掘不到的'东西，需要教师灵活把握，教师需要机智地语言激活学生的思维，这也是展示教师自己的见解的时候，是学生学习的范例。)

借此指导学生朗读。

5．把自己喜欢的所有句子再有感情地读出来。

三、小组学习本课的生字

四、总结

1．学生总结。主要从学到的知识和悟到的方法淡。

2．教师总结。主要淡学生的学习状况。

五、课堂练习

1．比一比，再组词。

晰( ) 疆( ) 戈( )

浙( ) 僵( ) 找(， )

用“只知道……只知道……只知道：…”仿照书中的写法写一段话。

第2课时

教学目的

1．体会文章的表达方法的妙处所在，积极发表白己的见解。

2．理解爸爸的几次神情的变化，突破本课的难点。

3．有感情地朗读课文。

教学流程