案例分析：同音字的迷惑
案例分析：同音字的迷惑
近阶段，我们班开展的主题活动是《我是中国人》，其中讲到了中国的汉字。中国汉语文字是世界上最神秘的文字，它具有很深的研究价值。我们虽然身为中国人，能说一口流利的普通话，能认读许多的汉语文字，能写出长篇大论的文章，却并不一定深知汉字的奥秘。因此，对于五六岁的幼儿来说，更是知之甚少，对中国的汉语文字产生了许许多多的迷惑。在中国汉字中，有很多字、词读起来都是声音相同的，这些字我们称之为同音字——就是发音相同，而字形字义不同。这就让不识字的幼儿听起来，往往容易产生误会，对此而感到迷惑不解。
这天，其其中午没有在幼儿园睡觉，跟妈妈吃喜酒去了。下午，孩子们起床时，她来了，和其他孩子们自由地、愉快地交谈起来。
天天：“其其，你去哪了？中午怎么没在幼儿园睡觉？”
其其：“我妈妈中午带我吃喜酒了，她不让我来幼儿园，是我要‘非’来的。”
天天：“什么？你是‘飞’来的?”（孩子们听了都哈哈大笑起来。）
敏华：“你还长翅膀了，会飞呀！”（他的话语又引来一阵阵欢快的笑声）。
我一边给女孩梳头，一边默默地倾听着孩子们的争论。此时，其其已发觉自己说错了话，本来应该说：“是我非要来的。”结果说颠倒了。
其其向大
张天：“你说的就是‘飞’呀？”（一场辩论大赛开始了）
在大家激烈地争辩后，孩子们理其其要表达的意思，也知道了她说的是“非常”的“非”，而不是“飞来飞去”的“飞”。
这时，我从桌子上拿了支水彩笔，在纸上写下了两个大红字“非”和“飞”，并告诉孩子们，这两个字是同音字，读出来的声音相同，而字的形状和意思不相同。我看全班孩子们一下子都聚精会神地听我讲解着中国汉字的奥秘，对此充满着兴趣，于是我进一步引导孩子们找出其它音同、字不同的汉字来。孩子们的积极性更高了，大家你一言、我一语，争先恐后地说出很多同音字或词来，就连平时不爱说话的洋洋也被这快乐的气氛而感染，主动和大家一起攀谈起来。
分析：
教师是支持者
《幼儿园教育指导纲要》中指出“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”日常生活幼儿自主活动中，在每一个自由、宽松的语言交流的环境里，幼儿会不断畅所欲言和有无限的遐想。此时，教师只要认真聆听一下，并支持、鼓励他们互相交谈，创设一个能使他们想说、敢做、喜欢说、有机会说的宽松环境，就会体验到语言交流的乐趣。为幼儿提供自由表现的机会，让他们用自己的方式解决问题。孩子们在一场辩论大赛中，初步认识到中国汉字中同音字的神奇，教师对幼儿自由交流的支持，增强了幼儿口语表达能力，促进了幼儿语言的主动发展。
教师是合作者
在一次午休后的自由活动中，幼儿的闲聊，引起了教师的注意，其其说错话的偶然，却成了激发中国汉字中同音字的兴趣燃点，紧扣玄机，在幼儿激烈地争论后，教师讲解了“非”和“飞”是同音字时，使幼儿恍然大悟，初步了解了汉字的奥秘，从而满足了他们的心理需求和对知识强烈地求知欲。这正符合了《纲要》中：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师在幼儿探索知识的迷途中，成为他们深入学习的合作伙伴，使学习活动上升到更高层次，不会让幼儿因对同音字的迷惑不解而中断谈话活动。鼓励他们通过合作学习努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试，激发幼儿探索学习的主动发展。
教师是引导者
案例中，同音字的揭密后，教师立刻观察到幼儿的表现和反应，抓住幼儿对汉字神奇的兴趣点，进一步引发他们探索同音字的高潮，使谈话活动得到延伸。有利地结合了《纲要》中：“关注幼儿在活动中地表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”通过引导幼儿积极参加讨论、探索活动，也使内向的幼儿得到展现自我的机会，勇于表达自己的想法，提高了幼儿主动性，培养了幼儿合作学习的意识和能力。
在日常生活中，有很多这样的偶发事件，值得我们抓住契机，支持幼儿主动参与活动，提供自由表现的机会，给予适时适当地引导。教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者来深化提高幼儿主动性的发展。
