班主任语言艺术
班主任语言艺术
案例导入：一个永远无法从记忆中抹去的日子1994年10月17日，对初一（1）班的同学来说是一个永远无法从记忆中抹去的日子。
这天班会课，班主任周老师一进教室，就厉声说道：“这节课我们将对上周期中考试的情况作个总结。不用我说，你们也应该清楚自己考得怎么样。很不理想！我们班的平均分在整个初一年级是倒数！不知道你们有什么感觉，我就觉得很难过。你们有没有想过为什么考得那么差？特别是期中考试成绩在班上列倒数的20名同学，就是你们在拖全班的后腿，简直是班上的垃圾。现在你们这20名同学好好反省一下，到讲台前来检讨自己为什么会考得那么差。”这时全班鸦雀无声，大家都低下了头。周老师催促着：“倒数20名的，快上讲台排成两排，轮流作检讨，不要磨磨蹭蹭，是不是要我一个个点啊？”这时，那20名同学才很不情愿地走上了讲台。“好了，由倒数第一名刘建开始说。”刘建站在讲台上，头都快耷拉到胸前了，小声地说：“在上半学期，我没有好好学习，考试也没有复习，所以……”倒数第二名是个女同学，她站在那里，脸涨得通红，站了好久也说不出话来。周老师在一旁说：“怎么不说话啦？现在才知道难为情？当初考试的时候怎么不会这么想啊？女同学脸皮还这么厚。”这位女同学终于忍不住哭了起来，讲台上的女同学都低声抽泣起来，男同学把头低得更低了。这时，就连讲台下的同学的眼眶都红了。周老师认为时机到了：“同学们，你们要记住今天――1994年10月17日，这个耻辱的日子，是你们的耻辱，也是我们整个初一（1）班的耻辱。”同学们是记住了这个日子，但不是周老师所期望达到的那种效果，而是这一天对他们心灵的伤害实在太大了。――摘自《班主任工作案例教程》
从这位周老师的出发点来看，她是想借班会课对班级的学风进行一次教育，但教育的结果不仅没有达到目的，而且对学生的心灵造成了严重的伤害。这种冷嘲热讽，过多指责的语言，给学生造成的负面影响可能有两种：一种是学生在嘲笑、挖苦下逐渐失去自信，成为一个自卑的弱者，在外界负面影响下，承认自己是“无能的”，是“失败者”。另一种是激起学生对教师的极大反感，这种反感一旦形成，学生就会处处和教师对着干，和教师过不去。
班主任的管理工作基本上是通过身教、言教进行的，而言教又是班主任在工作中运用最多最广泛的一种教育形式，因此办主任要注意提高语言的艺术性、技巧性，要通过努力，使自己成为一个能言善辩的演说家、鼓动家、宣传家。在班级管理中杜绝不文明的语言，不使用讽刺、挖苦学生的话语。只有动之以情、晓之以理，循循善诱、谆谆教诲，才是卓有成效的育人之道。
班主任语言艺术的重要性
语言表达是班主任能力结构中的重要因素之一，也是影响德育效果的重要条件之一。语言表达，就是把自己内在的思想，情感，知识，要求等转化为语言，作用于学生。使他们不仅领会，并能受到深刻的感染。要启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，就必须如同琴师操琴一般，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。许多优秀班主任在教育学生中之所以能够取得显著成效，除了具有较强的事业心，责任感，具有渊博的知识和丰富的经验外，善于运用丰富、生动、形象的教育语言也是一个重要因素。相反，有的班主任语言单调乏味，内容空洞，尽管也有教育学生的良好愿望，但由于语言欠佳，不能达到预期的效果，甚至适得其反。
班主任富有激情和感染力的语言能起到鼓动人心、激励学生的作用。班主任语言是否具有艺术性，要看其语言是否恰当地反映学生思想实际，解决学生心理矛盾，引发学生积极行为，从而最大限度地发挥其鼓舞学生的效应。有这么一个例子：大多数高三毕业生，在高考后，都会产生松口气的想法。在一次毕业晚会上，同学们请班主任说几句话，班主任站起来，用充满诗意的语言深情地鼓励学生道：“同学们，我是过去，你们是未来；我只是一片树叶，你们是整个森林；我只是一支蜡烛，你们是熊熊火炬；我只是一道小溪，你们是长江黄河……你们的希望就在明天！”班主任的一席话赢得了满堂喝彩。这位班主任运用生动的语言，真挚的感情，描绘了学生未来的灿烂远景，激发了学生昂扬的斗志。
班主任温暖的'话语，平易近人的态度可以沟通学生的心灵，增加师生间的理解和互相支持。语言的艺术是沟通心灵的艺术，如果学生对班主任的语言产生误解或感觉难以接受，就会封闭自己的心灵，拉开与老师间的距离。这种戒备心理一旦形成，就会使师生关系紧张，从而增加解决问题的难度。成功的教育需要教育者调动全部才智，发挥语言的魅力，遵循艺术的原则，以心换心，以诚服人。走近学生，走近他们的心灵，排除其思想障碍，清除误会，建立良好的师生关系。
班主任语言艺术的基本要求
一、规范性
言教艺术的规范化要求，是指班主任的语言要符合语言约定俗成或明文规定的标准。要确切地使用概念和术语，合理地进行判断、推理，科学地得出结论。遵守遣词造句的语法和约定俗成的语言习惯。
班主任的语言要符合人民教师的道德规范，决不能出口污秽，误人子弟。要注意选择恰当的语言，避免使用伤害学生自尊心和可能引起误解的语言。班主任语言要合于语言本身的规范，要说得明白，说得简练。语言要重点突出，详略有致，不能带病句。有学生曾统计过一位班主任的口头语，一节班会课讲了200多个“啊”和120多个“这个”大约耗费6分钟时间。这种语病，拖泥带水，冗长无味，学生就会不知所云，不得要领，常常导致学生的精神疲劳。
二、 针对性
班主任工作的对象是学生，情况千差万别，不能用同一种方式，同一种语言去做不同人的思想工作。班主任在说话时，应因人而异，因时而异，因事而异，因地而异，决不能千篇一律，用一个调子，说一样的套话。
首先，因人而异。班主任应根据学生不同的年龄、素质、兴趣、特长、性格特点等因素确定不同的谈话内容和形式。 中小学生处于不同的年龄阶段，心理特征因年龄而异。一般而言，对少年儿童讲话时间要短些，形象要鲜明，举例要多些。而对高中生，讲话时间可长些，思想要深刻，逻辑要紧密。 对领悟快、自尊心较强的同学的同学，言词要含蓄、委婉，采用“声东击西”的方法。对自卑感强，思想敏感的同学要多加鼓励，热情和蔼，多肯定他们的长处。对自以为是、骄傲自大的学生，语言则应当严肃尖锐，直接了当。
其次，因时而异。常言道：“打铁看火候。”班主任言贵精当，更贵道时，应精心选择“契机”，择机而发，因势利导。 在新学期开学之初，学生有新目标，新打算，希望班主任能够给予指导性的帮助。这时，班主任主动找学生谈话能够起到较好效果。突发性事件发生后，要及时谈话，目的是为了制止事态进一步发展。但如果当事人情绪激动，不冷静时，可先进行冷处理，待当事人冷静后，再选择时间谈话。如果发现学生遇到困难、挫折时，心情烦闷，情绪低落，班主任要把握好时机，及时给予帮助。
再次，因地而异。班主任找学生谈话时，要根据谈话的内容和要求，认真考虑选择谈话的合适地点。有的谈话应该选择去僻静处与学生单独谈；有的可以利用课余、课外在公共场合与学生漫谈，有的为使学生感到问题的严重性，要找一个安静且严肃的地点谈话，以利于学生思考。班主任要尽可能地创造条件，使学生能畅所欲言，从而提高谈话的效率。
[禁忌]：一般而言，在公众场合下，不要点名批评学生的缺点，让其“暴露在光天化日之下”。这种做法，会使学生产生怨恨，觉得班主任太不给他留点做人的余地了。
三、 情感性
情感性是指班主任通过自己的语言，把某钟情感传达给学生，并引起相同的情感体验。有人说：“思想教育是一门说理的艺术，也是一种情感的艺术。”教育有“理”的教化，也有“情”的感化。教师语言只有使学生在感情上引起共鸣，心心相印，才能达到语言传递和沟通的预期目的。“亲其师”自然“传其道”，班主任应善于通过诚挚和强烈感情的语言，去撞击学生的心灵，使其迸发出火花来。教师应多使用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“你可以”、“有进步”等等，少用消极性语言，如“你真笨”、“你算完了，就这个样子了”等语言，这些损伤学生的自尊心和人格的语言，有时会像一根毒针一样深深扎进学生的心上，会使学生的心灵受到创伤，失去进取的信心。
班主任语言运用策略
一、做美的发现者和引导者——表扬的艺术
表扬是对学生良好品行给与肯定性评价的一种方式，教师对学生真诚的赞美与鼓励，能够使学生更加自尊、自信、自爱、自强，激发起幸福、欢乐与奋发的激情。表扬是施予生命的一缕阳光，教师有义务让学生感受阳光的温暖。但是只有表扬真正发挥了激励和促进作用，我们才真正把握了表扬艺术的真谛。
1、抓住时机，方式多样
《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。如当学生做了好事或学习有了进步，他们需要班主任在其他同学面前给于自己表扬，这时他们的心情就像考试后急于知道自己的分数一样迫切，情感的大门
班主任还要注意以不同的方式对学生进行表扬。或当面表扬或背后表扬，或口头表扬或书面表扬，或点名表扬或点事表扬，或班会表扬或家访表扬。这样表扬就能更有效地发挥作用。
（要点提示：班主任要经常深入班级，善于发现学生身上的闪光点，特别要善于发现后进生身上的优点，及时予以表扬，肯定他们的成绩与进
