方法

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教学中的心理学问题

　　有经验的教师具有精确理解学生个性和心理状态所必要的观察力，这样的教师能够根据学生的不太显著的外部表现推断他们的内心世界。每个学生都有其个人心理特点，这些特点在课堂教学中有的是显而易见的，有的是经过一定的观察可发现的，而有的需要长期的、多方面的观察才能揭露，如智力活动的特点等。所以，教师一个重要的心理品质就是了解学生的能力。这种了解是件长期、复杂而细致的工作。具有这种能力的教师既能找出某类学生共同具有的典型特点，又能发现每个学生的个性特点，从而采取有效的措施因材施教。通过观察学生的学习情况来了解学生掌握了什么，没有掌握什么，以及他们的困难所在等等，而不只是根据学生的答案和测验来判断他们对知识的掌握水平。一位对学生的情况善于观察和深思熟虑的教师，在某种程度上也是一位心理学家。只有提高观察力，教师才能全面、深入、迅速地了解学生的心理面貌。

（吴一玲／《江西教育（－雪风网络xfhttp教育网）》）

多方面接受学生，不做“指手划脚”之事

探究过程中多引导孩子养成良好的科学态度，不多干预他们的探究活动，让学生能有一个自由发挥的空间，不强求他们获取很多的科学结论；比如沉浮单元上下来，虽然学生没有直接指出重量与浮力之间的差异引起了沉浮的改变这一重要的结论，但每一次的活动都让他们留下了深刻的印象，这远比让他们接受一个结论显得更有意义。科学课注重让学生获得体验，科学探究在需要结论的同时更注重过程。由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及科学情感、态度、价值观的养成。而这些不属于陈述性的知识，不可能通过老师的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。 （丁晓霖／《科学课》）

把爱生情感“投射”到学生心里

　　与每一个学生都建立良好的互动关系。就像一句谚语所描述的那样，“学生并不关心我们知道什么，除非他们知道我们关心他们。”一旦你认为你是在用“心”来拥抱教育（－雪风网络xfhttp教育网），那么，你就可以达到教育（－雪风网络xfhttp教育网）的最高境界。

　　在教育（－雪风网络xfhttp教育网）实践中，倘若教师把爱生情感“投射”到学生心里，师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性，会引起双方内心的“共鸣”和“共振”。心理学研究的成果业已表明：在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给予的教育（－雪风网络xfhttp教育网），学生的可接受性教育（－雪风网络xfhttp教育网）最强，教育（－雪风网络xfhttp教育网