语言不是障碍
语言不是障碍
阅读是语言学习过程中的一个重要环节，任何语言的学习都离不开阅读。在阅读过程中，阅读者需要辨认文字，辨认词、词组和句子表达的意义联系，最终获得信息。阅读能力对学生来说，是一种十分重要的能力。对学习汉语的少数民族学生来说，阅读汉语的主要目的是通过阅读来提高阅读理解能力，拓宽知识视野，培养汉语语感，训练学生在阅读过程中获取汉语信息和处理信息的能力。所以，掌握正确的汉语阅读方法是提高汉语阅读能力的关键。尽管我们的教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于教学中过多地承担了生词、句子、课文等语言基础知识的教学任务，教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习和掌握上，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。那么，应该怎样提高学生的阅读水平呢？本人就此谈一下自己粗浅的看法。一、培养兴趣
“兴趣是最好的老师。”这一俗语体现了兴趣的巨大作用。老师在引导少数民族学生学习汉语的过程中，要抓住小学生语言学习兴趣这个最活跃的因素。让少数民族小学生喜欢汉语，才能对汉语阅读产生了浓厚的兴趣，才能更好地提高自己的阅读水平，才会由被动阅读转成主动阅读，才会有阅读的自信心。因此，在教学中，需要老师采取各种手段和方法激发少数民族学生阅读汉语的兴趣，在教会他们阅读汉语的方法的基础上，创设良好的汉语阅读条件和于都形式，让学生在学习的过程中体验到阅读汉语的快乐，这样就就能让少数民族学生喜爱阅读、兴趣阅读、快乐阅读，从而提高少数民族小学生的汉语阅读能力。
就拿我们班来说，全班共有30多名少数民族学生，占班级总人数的2/3。他们对汉语阅读缺乏兴趣，不喜欢阅读课外书。在上《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，课前当我提出“你了解雷锋吗？”这个问题时，教室里顿时鸦雀无声，学生你看看我，我看看你，没有一个站起来回答的，于是我给学生们讲了一个关于雷锋的故事，学生们听得津津有味。见此情景，我话题一转，“雷锋有好多感人的故事呢，想知道更多有关雷锋的故事吗？那就自己到书店找找有关雷锋的书，看谁最了解雷锋，并用汉语来讲述雷锋的故事。”课后学生有目的地到图书馆、书店去找关于雷锋的汉文读本。这样学生的阅读兴趣就被激起，开始主动阅读与雷锋相关的汉语读物。
二、学会阅读
在阅读中，光有兴趣是远远不够的，有的少数民族学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，等到放下书本后，就什么都不记得了；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，灵活运用……显然用这样的读书方法去提高汉语学习是收效甚微的。因此，我们要进一步引导少数民族学生不仅爱读，而且会读，要读得更好更有成效。
语言文字是抽象的，小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教材中的课文题材多样，如果把这些抽象的文字变成一幅幅具体的图画，就会在学生的头脑中留下鲜明的印象，对于文章内容的理解也会更加深入。更重要的就是能够激发学生的想像力，拓展他们的思维。比如《找春天》一文向我们介绍了春天到了，桃花开了，杏花也开了……春天美丽的景色。可是我们这里是北方，学生没有见过桃花，而且教这一课时，刚好天上飘起了大雪，学生们体会不到春天的暖意，无法体会到课文里的美景。我要求学生根据课文中的描写，根据自己的感悟，想像着画出一幅春天的美景。许多同学画得很美，根据课文内容把桃花的颜色，及其它颜色都涂得恰如其分，而且加深了对课文的理解。
少数民族学生中，好多学生的文章语句倒置，词语枯燥乏味，想用又不知道用什么，关键一点还是脑子里积累的少，到需要时一片空白。摘抄可以缓解这一困惑。我平时让学生在阅读笔记上分门别类地摘抄，人物的、事物的、景物的、动物的，可以是句子，可以是段落。有空去翻一翻，写作文时去找一找。词库里积累的多了，用的多了，自然写的文章就能生动起来了。
三、快乐阅读
教师要努力为学生创造课外阅读的`条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。在课堂上，我经常找来一些小学生喜欢的动画片或电影剧本的对白让学生进行分角色朗读。这样不仅能激发他们的兴趣，也能让他们在自己熟悉的影视画面记忆中找到语言表现的特点和技巧。汉语的实际模拟能力就会明显得到了提高。
引领少数民族学生欣赏汉语朗读，是一种促进少数民族学生提高学习汉语兴趣的重要手段之一，我们不妨将优美的语言文字配以优美的音乐制作成配乐朗颂，使我们的汉语声情并茂，让少数民族学生在欣赏美的同时去阅读我们汉语中语音情感的表意，也是十分重要的。这是对单一的文字阅读的一种弥补，也是引导少数民族学生在听觉和感觉上感悟汉语魅力的一个有效办法。
四、增强语境
我校都是民汉结合的班，少数民族学生占班级总人数的2/3，为了使少数民族学生能更好地阅读，我们开展了“结队子”、“一帮一”等活动，让汉族学生和少数民族学生开展各种互帮互助活动。语文课上通常把开始上课前的几分钟交给学生，让学生讲讲自己最近读了那些书，有什么感受，有什么收获，与其他同学交流读书感受。另外，利用课余时间用汉语描写自己的心情、看法和感受等。这样的方法运用在阅读上，加深了少数民族学生对汉语的把握和理解。老师对学生在这方面的引导，培养了学生有意识的自觉养成用汉语直接对话交流和书写习惯。在日常生活习惯中，加深自己对汉语阅读实践检验能力。
在汉语学习中，适当地鼓励少数民族小学生表现自我，也是一个十分重要的手段。为了激发少数民族学习汉语的兴趣，我们利用各种比赛，给学生搭建展示自己的舞台，同时让民汉学生参加评委，对参赛学生打分，这不仅提高了民汉学生在语言上的互学互帮，也增强了阅读的效果。
汉语的学习是一种比较复杂的系统学习，在我们教学的实践中，我们经常会遇到少数民族学生因和汉族杂居造成讲什么方言多的地区，少数民族学生学会的汉语就带什么方言的问题。面对这样的问题，老师在教学中，一定要注意少数民族学生的汉语基础学习，要及时纠正他们出现的各种问题，使他们从小就形成一个汉语正确发音和用
民族学生虽然语方不同，但语言并不是障碍，只有掌握有效的阅读方法，他们同样也能读出精彩！
