区域的边缘

区域的边缘

(北京市延庆县第四幼儿园 余燕）

　　生态式区域活动以生态学为指导，将区域活动视为一个开放的生态系统，区域之间是边缘关系。强调区域之间的互动。但这种互动与拓通不是空间方面，更不应该是本案例中幼儿盲目穿梭于区域之间的所谓“互动”．而是内容方面的互动，如建构区建造的房子等建筑物供角色游戏区使用，美工区为“小商店”生产和包装各种“商品”等，这种互动与拓通是区域之间的有机融合。

　　面对案例中表面形式上的区域互动，规则是必要的，但同时规则是动态变化的。如果遇到此类问题，我会从事件进行中和事件发生后两方面着手解决。

　　第一，适时而动，发挥同伴之间的互动作用。教师可以让建构区幼儿表达自己被频繁送水、送饭和送毛巾的感受——已经影响到自己的工作。同时，引导娃娃家幼儿询问建构区幼儿在搭建作品时是否需要水、饭、毛巾等。相信建构区幼儿自己真诚拒绝的效果会比教师直接介入好。

　　第二，及时讨论，引导幼儿参与规则的制定。教师可在此次区域活动结束后进行点评，把建立合适规则这个“球”再抛给全班幼儿，可与幼儿共同讨论“如何在不影响别人游戏的前提下给别人提供合理帮助”等，使幼儿在充分民主自由的基础上建立并遵循隐性规则。

抛出话题： 区域活动中的困惑

针对话题展开的讨论：

把握好区域指导的“度”/(福建南平实验幼儿园 徐晶)

规则不应束缚幼儿的心灵和手脚

用欣赏的眼光看待幼儿的行为/(明天幼稚集团第十幼儿园 吴娟)

区域的边缘/(北京市延庆县第四幼儿园 余燕）

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