教研文章：如何快速提高学生数学成绩

教研文章：如何快速提高学生数学成绩

　　农三中 马跃升

　　作为二十一世纪的老师，在《新课标》及教育新理念的课程下，怎样才能做一名有吸引力的数学教师呢？如何快速提高学生数学成绩？我作如下探索：

　　一、 树立教师良好形象。

　　以我十多年的教学经验来讲，我个人认为，教师在学生心目中的地位如何，将直接影响你的数学效果。因此，教师要特别注意树立和维护自身形象，要让学生坚信你在教学上有一套方法，一定能将他们教好，使他们的成绩有一定程度度的提高。换句话来说，就是要让学生对你的教学充满信任甚至崇拜，正所为“亲其师，信其道”，这就是教好数学的第一秘决。

　　二、 建立良好的信任感。

　　如何建立学生对教师的信任呢？我个人认为，教师给学生的第一印象至关重要，教师要精心准备好第一课，见好第一面。在去年，我刚接手一个数学成绩全校最差的新班，在第一次见面课上，我从省内外的中考形势讲到本校的中考情况，从数学在中考的地位讲到班级的具体情况，从自己个人的中考得失说到往届考生的成败事例。我这看似不经意的“第一次演讲”使学生感到，老师有信心而且有决心与自己共同努力，自己数学进步有一定希望了。

　　三、 培养学生良好的自信心。

　　让学生建立起学好数学的自信心也是快速提高学生数学成绩的秘决。在开始阶段，我先了解全班学生的情况，在备课的时候，我“分层”备课及写教案，对中下生可以适当降低要求，使学生明显看到进步。有人不明白这种辩证关系，以为降低要求以后的进步是虚假的，殊不知这只是一种策略，其目的在于鼓励学生树立前进的信心。当学生看到自己确实能进步时，那种喜悦的心情和成就感是常人难以想象的。从心理学的角度看，这是设法诱发学生学习的兴趣。兴趣的产生与学生看到自己的进步有密切的关系，试想，永远不合格的学生对学习怎么会感兴趣呢？学习不能靠“管、卡、压，”切忌把考得差的学生拉来训诉一通，学习非得靠学生自身努力不可，训得灰溜溜，学生怎能乐而学之？在学生进步时，要及时鼓励。我总在自己任教的班级设立“进步奖”，对每次单元测验和大考时有进步的同学都发一点小奖品，激励他们争先恐后的进步，你可别小看这小小的“物质剌激”，其威力超出人们的想象。而且我个人认为是很有必要的一种教学手段。

　　四、 培养学

　　培养学生良好的学习习惯是十分重要的。我教了十多年书，接手过好多班级，发现班上不少同学没有预习、复习的习惯，特别是课后不能及时独立完成作业，抄作业的现象比较普遍，于是我手把手地教学生预习，记课堂笔记等，重点知识我返复重说。为了让学生养成独立作业的习惯，我布置作业时，都有一定的可选择性和层次性，有时就将作业安排在课内完成，当面批改，及时纠正，起到事半功倍的作用。

　　五、 经常进行学法指导。

　　经常对学生进行学法指导，也是我多年教学所总结出来的一个经验。一些学生学不好数学，不是因为学习态度不端正，也不是学习不刻苦，而是因为学不得法。譬如，只重做题，忽视概念；喜做高难度题，而不愿做基础题；小题大做等等。我常常把自己钻研所得或在有关杂志、报刊上看到的技巧、妙法记录下来介绍给学生，使他们少走一些弯路。例如，做选择题时，大部份同学都用直接法去解，我就有意识地介绍一些其他方法给学生，如：特例法、持值法、数形结合法、淘汰法等等，以开拓学生的思路和视野，针对学生忽视基本概念，基本方法的情况，我经常利用课堂5分钟作小测验，促使学生狠抓“双基”学习，打好基础。

　　六、 探索与交流。

　　有意义的数学不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流新课标所倡导的数学学习方式。为此，我为学生提供探索、交流的时间和空间。我根据学生已有的知识背景和活动经验，为学生提供了大量的操作、思考与交流的机会。在“做一做”、“想一想”、“议一议”中使学生通过自主探索与交流形成新的知识，包括归纳法则与方法等等，使学生成为课堂上真正的主人，自主学习。

　　最后，还要逐步提高要求，尽量减轻学生课业负担，也是教好数学的两个法宝。

　　浅谈历史课堂教学中问题的动态生成与解决策略

　　农三中 马文英

　　历史课程标准强调要积极倡导学生“主动参与,乐于探究,勤于思考”,以培养学生获取知识、发现和解决问题的能力。因此,历史教学应该侧重于对学生能力的培养,而不是传统教学侧重于知识的传授。应该注重的是学习的过程,而不再是学习结果。“问题是思维的起点,问题是创新的先声。”问题是教学过程中最有价值的资源,因此如何提高课堂教学过程中学生的问题意识显得尤为重要。课堂上,要通过师生互动不断地生成问题并加以解决。

　　一、历史课堂教学中问题动态生成的重要性

　　最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生产生问题。”科学就是探究,探究的前提是问题。人的一切思维都是从问题开始的,一切创造也是始于问题。教学中探究问题不是一般的复制知识,而是再现知识的生成轨迹,师生共同感受知识生成的热情、茫然和发现的冲动。教学过程不仅是为了传承知识,更应建构知识的生成方法、生成过程和生成价值,没有问题,就没有富有价值的思考,就没有真正意义上的教育。

　　二、当前历史课堂教学中制约问题动态生成的瓶颈

　　历史课堂教学中依然存在运用传统教学模式进行教学,以知识为本位,以教师为中心,注重知识的传授,视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程,它成为教学创新的障碍。不利于人才的培养。一些老师在教学内容的设计上追求高度的`精细化和程序化,每个环节的前后衔接都要设计得严丝合缝,教师在执行教学过程中要完美无缺,高度准确地实现这些预设的目标。教师在教学中灵活处置教学变化情况,灵活面对学生多样化需求的空间和创造性发挥的空间不足,这种搬运式教学束缚了课堂教学中问题的生成。

　　三、如何在教学中把握问题的动态生成

　　1.课前精心预设教案,课堂上及时改变教案

　　生成是新课程倡导的教学理念,是相对于预设来说的,教学有预设的一面,有生成的一面。在问题生成过程中,师生的积极性都被调动起来。那么,教师只有在课前深入发掘教材内容,灵活选用各种教学方法,精心预设问题,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩。

　　2.在平等民主的对话氛围中生成问题

　　传统的课堂,教师是知识的占有者和传授者,学生是知识的容器。教学活动是单向的、封闭的,表现为教师讲、学生听;教师问、学生答;教师给、学生收。这样的课堂教学是无法生成的,因为学生根本不敢提出他们的问题。而新课程下动态生成的课堂,教师应是学生学习的引导者、帮助者、合作者和促进者,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”,从“以学生的发展为本”的教育理念出发,以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上,努力营造一种宽松愉快、民主平等、和谐合作的课堂氛围,鼓励学生用自己的大脑去想象、思考,通过课堂平等对话,分享彼此的情感,从而使学生的主体性得到凸现,创造性得到发挥,教师和学生才会不断有新的思想和问题产生。在这样的课堂中,学生的心灵是自由的,思维是灵动的,从而使教学过程本身具有了生成新因素的能力,同时生成的问题也能借助对话得到解决。

　　3.在课堂“争论”“尴尬”“错误”中生成问题

　　在课堂教学中,出现“争论”“尴尬”,甚至“错误”是很正常的,其实这些也是一种生成问题的教学资源,如果教师细心体会,处理得当,往往能收到意想不到的效果。在争论中往往能反映学生对问题认识的深浅,反映学生不同的观点。错误是学生积极参与共同建构知识过程中必然伴随的现象,是“入门”的积极信号,从学生的错误中能产生具有积极的、正面教育价值的因素,教者不能置之不理。

　　四、课堂生成问题时的注意点

　　1.不能脱离教学目标,随意生成,为生成而生成。

　　2.要及时捕捉课堂有价值的信息。

　　3.要给学生留下充分的思维空间。

　　如何指导学生进行课外阅读

　　农三中 晁岱兵

　　教育家叶圣陶老先生曾说过：“阅读是写作的基础。”在读写的关系上，他强调了读的重要性，“惟有先读书，打好基础，才能搞好写作。”古人说的“劳于读书，逸于作文”，也是这个道理。阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，增长学生的知识，启迪学生的智慧。“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”苏霍姆林斯基的忠告，提醒我们每一位语文教师，要重视课堂以外的世界。其中课外阅读是课外语文活动中最经常，最普遍，最重要的形式，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。如何指导学生进行阅读成了摆在我们语文教师面前的一个重要课题。在教学实践中我积累了一点经验，我把它总结出来，以就教于大方之家。

　　一、培养学生的阅读兴趣。

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，激发他们主动去阅读，去探究。在阅读探究的过程中，逐渐培养阅读学习的持久性，提高阅读能力。

　　1、发挥榜样的作用。榜样的作用是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。作为向导的老师，要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。

　　2、营造阅读的气氛。在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，才能激发学生的兴趣。

　　首先 ，创设阅读环境。在班级里，布置一些手抄报，板报，墙报，放置一些适合学生阅读的杂志，。通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容，学生在这样的气氛中会由被动阅读转变为主动阅读。

　　其次，激发阅读的欲望。如果老师能与学生一起看书，而且看同样一本书，并能经常在课间休息的时候一起讨论故事情节，评论故事中的人物，那么就能激起学生的读书欲望，激发阅读兴趣。如有段时间班上学生掀起“红缨热”，我自己也找来杨红樱的作品集，读后与学生交流，学生觉得与老师之间有共同话题，讨论很激烈，连一些平时不爱读书的同学也加入到读书热潮中来，班上读书的气氛更浓了。

　　还要开展形式多样的活动。根据不同班级学生的能力和水平，开展读书故事会、人物评论会、佳作欣赏会、读书知识竞赛、一日要闻等活动，让学生介绍在课外阅读中所了解的故事，要闻，民情风俗，奇闻怪事，并跟大家交流，可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。

　　二、养成良好的阅读习惯

　　好的习惯让人终身受益。记得高一新生刚开始缺乏良好的阅读习惯，我就对他们作了以下几方面的指导。

　　1、指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯

　　低年级学生不会合理利用时间，因此教师要指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯。要养成随时翻阅书籍的习题，坚持每天挤一点时间，读一篇或半篇文章。重要的是让学生感受到一种阅读氛围。促进学生自觉阅读。比如印发一些短小的名人趣问佚事，供学生传阅，就很受学生欢迎。

　　2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯

　　在指导学生阅读过程中，要求学生在文中或作勾划、或作批注、或写提纲、或抄录名言警句和佳句，感受较深的可写读书笔记、或写读后感，定期交流，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在课堂教学中我就专门指导过学生如何作笔记，引导学生在阅读中善于抓住重点，深入钻研，独立思考，激发学生阅读兴趣，增加学生读写结合机会。这样不仅有利于提高学生的阅读感知力、鉴赏力，而且还有利于提高学生的写作能力。

　　3、指导学生养成“读说结合”的习惯

　　让学生把所阅读的内容、心得体会在同学们中进行交流，也可以进行师与生、生与生的多向交流。如鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流，我一直坚持课前五分钟让一位同学介绍一篇他最近阅读的（或是他喜爱的）文章，让学生满腔热情地投入，各抒己见，这不仅能培养认真细致的读书习惯，还能锻炼学生的口头表达能力。

　　4、指导学生养成用“心”读书的习惯

　　只读书而不作思考等于吃饭而不消化，读得再多也不会有所得，反而成为书的奴隶。孔子说：“学而不思则罔；思而不学则殆”，讲的就是要把读书和思考结合起来，即用“心”来读书，才能有所收获。如延伸性的要结合课文分析思考；阅读后要有所获、或能发现一些问题、解决一些问题。我在班上开展阅读论坛，先让学生将自己的阅读所得或疑问写在读书笔记上，交给老师批阅，由老师拟定话题供学生选择。每周举行一次。很受学生欢迎。