眼视光文献综述范文5篇

眼视光文献综述范文 第一篇

摘 要：通过分析中职眼视光专业现状，抓住眼视光专业实践性很强，工作化过程明显的特点。对实训教学模式改革进行研究，变传统教学模式为“基于工作过程的新型眼视光实训教学模式”。即按照“课程”形式来整合工作分析结果，实现工作体系与课程体系的转换、职业能力标准与课程标准的转换。从而带动整个专业建设，彰显眼视光专业的特色，提升人才培养质量。

关键词：中职教育 眼视光技术 眼镜行业 工作过程 教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0166-02

1 立论依据

理论价值和实践意义

近年通过向国外先进教育理念学习，我们认识到人在工作中所需要的知识和技能，必须与整体化的实际工作过程相联系[1]。因为，人的认识只能以整体化的形式进行。基于工作过程的教学模式是当前世界上先进的职业教育教学模式之一，其相关研究已经成为现代职业教育探索的重要课题。

所谓基于工作过程的教学模式，是指根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，结合课程教学内容，参照相关的国家职业资格标准，对现有的课程教学模式进行改革。构建以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则的职业教育教学模式[2]。这与我国职业教育培养目标是一致的。

目前中职眼视光专业正面临着一系列新问题：人才质量跟不上眼镜行业优化升级；岗位复合、职业更替加快使人才转岗、创岗能力需要提升；中职眼视光生个体差异日渐明显；眼视光课程建设落后于专业发展；国家对眼镜行业的规范化、准入制度的严格化、技能考核的广泛化、深入化，使技能证书的高通过率不再能轻而易举；专本科眼视光生开始与中职生抢夺基层岗位饭碗。作为一个培养适用型、实用型人才的职教专业，要解决以上问题，必须要将职业能力培养与基于工作过程的教学模式有机结合，主动适应职业、岗位对学生知识、能力、素质的要求，以实现从学校到就业的“零距离”对接！而要实现这种对接，非常关键的一个环节就是实训教学模式的改革。本研究通过变传统教学模式为“基于工作过程的新型眼视光实训教学模式”（以下简称“工作式实训新模式”），融合项目教学、情景教学、任务驱动教学等多种先进教学方法，培养学习兴趣，改善学习效果，提高教学质量，贴近眼镜行业一线工作实际，实现“所学即为所用”，带动整个专业建设，提升人才培养质量[3]。

国内外研究现状

国外以德国的“双元制”为代表，其以企业培训占主导、行动导向和项目教学模式为主。值得借鉴，但国情不同不能生搬硬套。国内对眼视光高等教育的实训教学模式研究较多，但对中职眼视光实训教学模式研究几乎是空白。以温州医学院为首，开创了眼视光学高等教育的“中国温州模式”。而我国中职和高等教育眼视光学教育培养目标大不相同。中职是以培养基本技能，注重“实用性、适用性”为原则，内容以“必须、够用”为度，体现中职眼视光专业特色和特定人才培养模式的要求，与国家职业资格标准保持一致，力争“老师好教，学生好学”。做到以上要求，目前最好的途径就是探究“工作式实训新模式”。

我校的现状和实际意义

作为辽宁省唯一的中职眼视光技术专业，具备先进的实训环境、优惠的政策。2012年完成省职教学会科研规划课题《中职眼视光人才培养模式改革研究》，对今后的教改思路较清晰。但此前依旧以传统教学模式为主，导致理论与实践课不够融会贯通，各环节孤立存在，缺乏对专业技能的整体认识和综合运用。本研究正是抓住了眼视光专业实践性很强，工作化过程明显的特点，尝试去改善传统教学模式的弊端。促进我校眼视光专业整体建设，提高就业，带动招生，形成良性循环的阶梯上升式发展。

2 研究方案

研究目标

“工作式实训新模式”的课程目标特别是职业能力目标要以完成职业任务、胜任岗位资格所需要的专业技能和人文素质为导向来设定；教学内容要以职业岗位典型工作任务的内容为根据来构建；教学组织与实施要以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排；课程考核要以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。总之，要努力实现教学过程的实践性、开放性、职业性和学习与工作的一致性。

研究内容

（1）中职眼视光基于工作过程的“工作坊”实训课程教学设计的研究与实践。（2）中职眼视光基于工作过程的项目导向教学法研究及其与情景任务教学法的有机融合研究。（3）中职眼视光基于工作过程的新型实训教材开发。（4）中职眼视光传统教学模式与基于工作过程的教学模式的比较研究。（5）中职眼视光基于工作过程的实训教学模式与校企合作人才培养模式的对接研究。

研究的主要方法、过程与步骤

调研论证，明确核心内涵

深入眼镜行业一线进行职业活动调研，剖析职业岗位工作系统、环节、内容及所需能力。走访兄弟院校眼视光专业，考察课程教改和教材开发情况。广泛检索、收集和查阅国内外相关研究文献资料。随即邀请领导和专家进行研讨论证，明确本研究的核心内涵、主要研究内容和方法。

基于工作过程的项目式课程改革

基于工作过程的项目式课程改革，是按照“课程”形式来整合工作分析结果，其目的是实现两个基本转换，即工作体系与课程体系的转换、职业能力标准与课程标准的转换[4]。课题组通过召开行业专家研讨会，展开眼视光典型工作任务分析与课程标准、课程体系开发工作。即首先将每个工作岗位（工作领域）所对应的工作任务进行总结，然后把每个工作任务分解出具体的项目，再分析每个项目对应的具体职业能力（包括：学生该掌握的操作技能及理论基础），最后将这些职业能力归结为具体的课程。这同时促进了课程间的整合，因为行业一线工作任务实施过程中会涉及到很多学科知识。以验光员岗位为例，典型工作任务与职业能力分析，如表1所示。所对应的课程为《眼科学基础》，《斜弱视与双眼视技术》《眼应用光学基础》，《验光技术》。显而易见，课程的整合在所难免。

基于工作过程的实训示范课建设和教材开发

选取眼视光骨干教师和所教的《验光技术》、《眼镜技术》、《角膜接触镜验配技术》3门核心课程，进行“工作式实训新模式”示范课程建设。内容包括：课程教学设计、单元教学设计和职业能力训练项目设计等。以《眼镜技术》为例，基于工作过程的课程实施如图1所示。协同我校教务科、教育发展研究室制定创新型眼视光实训教材开发方案。对教材团队的编写方案或教材初稿进行初审、复审。

专题研讨

根据科研实践中发现的问题，组织课题组教师和行业专家进行了专题研讨。拟定研讨会包括：课题负责人发言、行业专家发言、课题研究的教学“实践”教师的经验介绍、示范课教学观摩、领导总结等内容。

研究工作总结

眼视光文献综述范文 第二篇

眼视光行业从业人员资格认证的必要性调查报告【摘要】目的 调查不同人群对眼视光行业从业人员资格认证的必要性的看法。方法 采用问卷调查的形式对不同职业、不同年龄、不同学历人群共300人进行问卷调查。结果 目前眼视光从业人员资格认证还未完全规范。结论 眼视光学在维护视觉健康方面具有非常重要的作用,视光从业人员应进行专业规范化培训及职业资格认证,持证上岗,依法从业势在必行。【关键词】眼视光从业人员 资格认证 必要性人类对外界信息的获取主要依靠于视觉,眼睛收集到的信息占80%,然而,我们的视觉健康正在受到极大的威胁。据世界卫生组织(WHO)估计全世界有盲人4000万～5000万,低视力是盲人的3倍,为亿～亿,其中75%即约1亿多患者可通过手术及屈光矫正得以恢复或提高视力。我国盲人有500万,低视力有750万,在我国,老年低视力和儿童低视力二种人群不应忽视。我国个儿童中有87个为视力残疾,而在60—69岁的老年人中个人有400人为视力残疾,70—79岁为800人,80—89岁为人,而90岁或以上视力残疾可高达人,我国老年人视力残疾已是我们必须面临的十分严峻的挑战。我国每年出现新盲人45万,低视力135万。鉴于此1999年WHO提出“视觉2020,全球行动消灭可避免盲,享有看见的权利”的活动,我国是成员国之一。五种可避免盲分别为白内障、沙眼、河盲(只存在于某些非洲及少数拉美国家)儿童盲及低视力与屈光不正。按生活视力～为标准,低视力的患病率为,从病因上看屈光不正占其中的,白内障占[1],屈光不正主要依靠于屈光矫正康复或提高视力,白内障患者术后很多也需要验光和屈光矫正来弥补手术未能解决的问题。可见眼视光学在低视力的康复和眼保健方面具有非常重要的作用。眼视光学在美国已发展成为一个独立医疗保健学科,眼视光从业人员有光学师,视光医师和眼科医师,光学师以眼测量和制作为主,无需医疗背景,视光医师、眼科工程师需经过8年的医科或视光专业教育,分别获得MD(医学博士)或OD(视光学博士),两者均需获得工程师资格和执照,视光工程师侧重眼保健工作,类似眼内科,眼科医师主要以手术为主,类似眼外科,在欧州,也大致如此[2]。我国是近视大国,近视占总人数的30%,其中青少年近视率在30—70%,但是由于历史等原因,传统的眼镜行业成为一个垄断,市场混乱,影响国民视觉健康。眼视光行业是否应持证上岗、依法从业成了热点,焦点问题。曲靖医学高等专科学校自2005年开始,率先在眼视光专业大力推行“双证培养...

眼视光文献综述范文 第三篇

论文关键词：高职眼视光技术专业;实验实训模式;改革与创新

论文摘 要：高职眼视光技术专业教育在我国起步较晚, 目前还没有形成较为成熟的适应市场需求的人才培养体系, 尤其在实验实训模式上缺乏创新, 不能很好的满足市场对人才的需求。主要就高职眼视光技术专业为培养高素质技术应用型人才在实验实训模式改革方面所做的实践和探索。?

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1 构建模块化的高职眼视光技术专业实验实训课程体系?

转变对实验实训教学的认识：为适应新时期培养高素质技术应用型眼视光技术人才的需求，加快实验实训教学改革，首先在观念上必须转变。转变实验实训教学理念:将单独的传统知识传授为目标的教育理念，向以培养创新思维和创新能力为目标的教育理念转变; 转变实验实训教学功能:将以知识验证为主的实验教学体系，向以培养创新思维和创新能力的综合性、设计性、探索性为主的实验实训教学体系转变; 转变实验实训教学管理体制,将以单门课程或单一专业开设实验和设置实验室的模式，向以学科群或专业大类开设实验和实验实训教学中心的模式转变。?

构建模块化的实验实训教学体系：实验实训教学改革，要以建立和优化人才培养模式为前提，把实验实训教学改革融入到整体教学改革中，逐步对学生进行知识、能力、素质的培养。学校经过这几年办学探索和实践，初步构建了高职眼视光技术专业的“模块化”的创新型实践教学体系。主要实践模块分为基本实验模块;专业技能训练模块;专业见习模块; 综合实习模块;社会实践模块; 科研训练模块等。?

根据本专业的特点，按照培养高素质技术应用型眼视光技术人才的需求，将实验、课程设计、社会实践、实习等实验实训教学环节有机贯穿，构成人才培养方案中重要组成部分，从而使实验实训教学在机制上得到保证。在创新纵向实验实训模块的同时，还必须正确处理横向实验实训模块中的必修实验实训模块(立足基础之需)和选修实验实训模块(适应拓展之需)的关系，可使基本培养目标的实现与学生的个性发展有机结合。?

加强眼视光技术专业校本实验教材的开发：高职眼视光技术专业目前还未开发出一套完整实验实训系统的教材。为此，为进一步深化实验实训教学改革，按新的实验实训教学体系，以《国家职业技能标准》为蓝本，根据社会对眼视光技术人才的需求，推进校本实验教材的开发势在必行。目前我校已编写完成《隐形眼镜验配技术实验教程》、《眼镜材料学与工艺学实验教程》等，《验光技术实验教程》、《配镜技术实验教程》等正在编写中，新的实验实训教材的编写充分体现先进性、科学性和实用性。

2 探索多种实验实训教学模式?

“项目化”实验教学模式：针对学生未来工作中要面临的工作任务，把如老视检查、渐进多焦点镜的验配等实训对象抽象为一个“项目”，学生担任项目负责人的角色。在教师的指导下，通过由易到难的若干环节的训练，让学生受到反复、螺旋式的训练，他们的实践能力可得到提高。?

“目标分解”教学模式:该教学模式是指将一个任务或一个大型的作业进行分解，变成一个个具体的单项任务，然后逐一完成。如半框架眼镜的加工制作：将完成一副半框架眼镜的加工作为一个目标，将其逐步分解为以下几个单元：验光处方的确认镜架的选择和测量镜片的验度和打印光学中心模板的制作镜片的光学设计磨边工艺倒边配框操作检测整形与校配试戴评估。?

“理论实践一体化”教学模式:让学生在实验室或实习现场进行讲练结合，手脑并用，达到教学目标，利用教师自制

“问题解决法”教学模式:通过融理论与实践一体的方法，让学生有的放失地去学习，思考训练，寻求解决问题的方法。例如验光技术实验中，每两人分为一组，实际验光程序操作，其他人观看其实践过程，然后师生共同交流，帮助指出问题和不足，然后让学生改正与调整。?

“模拟教学”模式:利用多媒体手段制作教学课件，如创作隐型眼镜镜片配适评估的三维动画课件应用于实践教学，课堂气氛活跃，教学效果好。?

逐步制订和完善实验实训室开放制度:实验实训室以科研型、科技活动型、自选实验实训项目型、综合素质和能力培养型等多种形式向学生开放。这样做的目的是可以促使学生巩固所学、增强实践能力，从而提高学生的核心竞争力。?

构建具有职教特色的“多元智能”实践教学评估体系:根据新的实验实训教学体系，实验实训课实行单独设课，自成体系，单计学分。实验实训课考核考试由实验实训理论笔试、实际操作与口试相结合、平时实验实训成绩与实验报告相结合等组成。实验考核考试具体方法采取学生自评、同学互评、教师测评等相结合的方式，最后给出学生实验实训总成绩。其中要把握好实验考核考试的准确性，做到考核考试内容科学合理、考核考试标准易于操作、考核考试方法严格、全面、客观、公正,从而真实反映实验实训教学水平，促进实验实训教学质量的提高，培养学生的创新能力。?

3 创新校企合作办学模式

创建眼视光技术实训中心, 切实提高学生职业技能: 加强生产现场环境对教学环境的渗透，通过建立模拟工作现场的教学环境，缩短学生上岗后的适应期，能使学生进入工作环境后，感到从技术、工艺、设备到生产管理形式都不陌生, 真正做到“通用与专用并重，真实与虚拟结合，教学环境与现场同步”。?

不断加强实验实训教学设施建设:实验实训设备的配置要与企业生产技术水平相适应，以通用实用为原则，不断提升实验实训设备的现代化，使学生尽早全方位接触新技术，新工艺。近几年我校每年以二十多万元投入到眼视光技术实训中心的建设中, 目前实训中灿有先进的综合验光仪、全自动磨边机、光谱分析仪、裂隙灯显微镜、角膜曲率仪、同视机等。?

产教结合，密切与企业的联系： 成立了眼视光技术专业专家指导 (咨询)委员会，负责指导教学内容的更新，专业结构的调整，将眼视光技术领域的新产品、新技术、新工艺乃至企业文化融入到人才培养的全过程中来。?

形成著名企业一线技术人员和管理人员参与实践教学的机制。如聘请金汉旬验配中心主任医师、高级验光技师来校指导学生进行斜弱视、低视力的验配等，让他们将企业生产中最先进、最实用、最新颖的技术引入实验教学中。?

通过市场调研、下临床进修、到企业挂职等形式，选派教师深入企业生产第一线，充分了解眼镜行业内最新工艺和技术，改革现有的实验实训教学内容，产教结合，有效提高教学的针对性和实用性，真正实现教学与生产的“零距离”。?

开展学科竞赛活动，营造良好的实验实训教学氛围：每年进行眼视光技术专业基本操作技能比赛，聘请行业专家、专业教师担任评委，对学生在规定时间内完成的工作任务进行客观公正评定，给获奖学生颁发证书及奖学金，营造一种积极向上的学习氛围。?

眼视光文献综述范文 第四篇

中西饮食思想的差异摘要：随着经济全球化的发展，世界各国之间的沟通加强，在文化、艺术等其他领域也相互冲击、借鉴、融合。以法国、意大利、美国、英国、俄国等为代表的西餐在我国大范围的推广，虽然其价格并不是人人能消费的起，但是在饮食文化这方面同中餐的差异正逐渐地缩小。关键词：饮食思想 食物结构 营养学饮食思想，即饮食观念。由于所处地理和气候等自然条件、历史传统、社会制度和宗教信仰的不同，经长时期发展，形成了不同的生活特点和风俗习惯，造就了风格各异的饮食观念。中国人在饮食上更注重口味上的要求，而西方人更注重营养的搭配。中华民族注重“天人合一”，形成了中餐以食表意、以物传情、追求由感官而至内心的愉悦为旨要的特点，注重饭菜的意、色、形，基本追求色、香、味。这是中国传统烹饪民族和历史的根本特点。饮食科学是以人们加工制作菜肴的技术实践为主要研究对象，揭示饮食烹饪发展客观规律的知识体系和社会活动。中国饮食科学内容十分丰富，但是它的核心内容主要是独特的饮食思想以及受其影响形成的食物结构。在长期的实践过程中，形成了“五谷为养，五果为助，五畜为益，五菜为充”的食物结构。但是这种食物结构叙述十分模糊，历代养生家和医学家也没有进一步提出明确的量化标准，使人们在搭配食物时数量和比例存在极大的随意性，乃至影响了这个食物结构发挥良好的作用。如由于动物性食物在饮食中搭配数量过少，比例过低，出现优质蛋白质、无机盐、B族维生素缺乏，造成相应的疾病。西方是一种理性饮食观念，注重“以人为本”。在烹饪时自始至终坚持着饭菜的实用性基本特征。不论食物的色、香、味、形如何，而营养一定要得到保证，讲究一天要摄取多少热量、维生素、蛋白质等等。这一饮食观念同西方整个哲学体系是相适应的。西方哲学所研究的对象为事物之理，事物之理常为形上学理，形上学理互相连贯，便结成形上哲学。这一哲学给西方文化带来生机，使之在自然科学上、心理学上、方法论上实现了突飞猛进的发展。但在另一些方面，这种哲学主张大大地起了阻碍作用，如饮食文化。在宴席上，可以讲究餐具，讲究用料，讲究服务，讲究菜之原料的形、色方面的搭配；但不管怎么豪华高档，牛排都只有一种味道。作为菜肴，鸡就是鸡，牛排就是牛排，纵然有搭配，那也是在盘中进行的。如一盘法式羊排，一边放土豆泥，旁倚羊排，另一边配煮青豆，加几片番茄便成。色彩上对比鲜明，但在滋味...

眼视光文献综述范文 第五篇

摘要：依据眼视光学教育的全球化趋势，从眼视光学专业课程角膜接触镜学教学课件制作，课堂讲授方法以及教学效果评价机制等方面进行探索，同时对双语教学在角膜接触镜学教学应用中存在的主要问题进行分析，以期双语教学在对眼视光学教学中的推广产生积极的作用，从而使得培养的眼视光学学生具备国际竞争力。

关键词：双语教学；角膜接触镜学；眼视光学

眼视光学在欧美发达国家已有100多年的历史，中国的眼视光学教育是在教育全球化的大浪潮中逐步建立和成长起来的，我们要不断地认识和重视教育全球化对中国眼科视光学教育的影响［1］，因此中国视光学的发展方向应该是开展与国际接轨的视光学教育。双语教育是我国高等教育和国际接轨及教育改革发展的必然趋势［2］。为了便于学生能更好地掌握本学科前沿知识和最新研究成果，笔者就如何将双语教学应用到对眼视光学专业课程《角膜接触镜学》教学进行了探索和分析。

一、双语教学实施的必要性

二、角膜接触镜学双语教学实施过程探索

（一）如何选取教材

在双语教学中，适合的教材是个非常重要的因素。选择教材要根据本专业知识的发展与更新，同时要考虑到学生的能力水平、教材的趣味性等问题。

由于国内眼科视光学教材匮乏，考虑到学生的实际水平和接受能力，在目前还没有合适的原版角膜接触镜学课程双语教材的情况下，我们利用国际交流机会，从多方面、多渠道来搜集相关适用于课程目标定位的外文著作、论文及资料作为双语教学的内容提供给学生，这些资料必须满足以下要求：1.内容适度，资料中角膜接触镜学的内容要能够满足学生未来工作的需要，要适合国内眼视光学教学的实际情况，结合学生的接受能力，把握好教材中的重点内容。以教学大纲为依据安排讲课内容，理论、知识的系统性和全面性要适合眼视光学专业本科学生的知识水平；2.具有权威性的杂志或者机构提供的资料；3.词汇难度适宜。专业英语词汇是教学过程中的难点，所以教材中专业英语词汇难度要适宜，必要时需辅以中文讲义。总之，选取的教学资料要能够使学生在第一时间接受到国际眼科视光学发展的最新知识，同时也能锻炼学生的英文阅读能力。

（二）采用的教学方法

1.制作双语教学课件

用双语制作课件，双语讲授，为学生营造双语学习的环境。同时将制作好的多媒体课件提前交给学生预习，这可以使学生在课前预习、课堂学习专业知识方面集中精力。双语教学中用双语制作课件的好处在于，避免学生为尽快理解课程内容而将注意力放在英文理解上，而忽略了老师的中英文讲解。另外，双语课件对于部分英语阅读理解基础较弱的学生而言，也是一种必要的补充，避免学生因为看不懂而丧失信心，最终放弃专业课的学习。

课件制作中英语尽量使用要点形式的短句，辅以图表和动画，增强直观性和形象性，加深学生的理解和记忆。尽量利用多媒体等现代化教育技术手段［4］，扩大课堂教学信息量，通过图、文、声等非语言行为直观、生动、形象地帮助学生掌握教学内容，比如在角膜接触镜配适评估教学中，我们具有软性角膜接触镜、硬性角膜接触镜摘戴示范流程系统和验配评估系统的英文光盘，将原来抽象、复杂的知识点用生动的图像和动画表现出来，从而降低在外语理解上的难度，提高课堂教学的实际效果。

2.采用多种形式的课堂讲授方法

课堂上笔者坚持以专业知识学习为主，外语学习为辅助作用。由于学生英语水平参差不齐，要求学生课前预习中文教材和英文影印版教材中的相关内容，对所讲的主要内容先有所了解，并在整个授课过程中采取循序渐进的原则，逐渐加大用英语讲授的比例和内容，根据学生接受情况适当调整英中文讲解比例，笔者的课堂英中文讲解比例一般保持在2∶1～1∶1的范围以保证教学质量。同时在授课时，也可以选择用汉语来详细讲解重点和难点知识，这样有助于学生理解，同时能节约一定的课堂时间，保证正常教学进度。

教学不仅是教师单向传授知识与信息的过程，更是师生之间互动交流的过程。可以说，课堂教学的成败很大程度上取决于师生之间的互动程度。采用多种形式鼓励学生积极发言，参与课堂讨论，调动学生参与课堂教学互动的积极性。为加强师生互动，了解学生的接受情况，课堂上对讲授内容用英语进行提问，并要求学生作答，在课程教学的最初阶段采取对积极回答问题的学生，无论中英文均给予平时成绩加分的鼓励政策，如果采用英文回答问题，将获得较中文回答问题更高的加分。同时笔者还设计了活泼多样的课堂活动，比如小组讨论、专题演讲等，加强师生之间及学生之间的沟通和交流，逐渐消除学生对双语教学的陌生感和畏惧情绪。

3.加强课后师生互动作用