名师教学机智例谈读书心得【优选3篇】
名师教学机智例谈读书心得 篇一
在我读书的过程中，我有幸遇到了一位非常出色的老师，他的教学方法非常机智，让我在阅读中收获了许多心得体会。
首先，这位老师非常注重理解阅读。他总是鼓励我们在阅读时要深入思考，与作者进行对话，理解作者的意图和观点。他会提出一些问题，引导我们去思考，例如：“作者在这段文字中想要表达什么？”或者“你认为作者为什么会选择这个观点？”通过这样的引导，我们不仅仅是被动地接受文字的信息，而是积极地思考和理解。这种理解阅读的方法使我在阅读中更加主动，更加深入地理解了作者的意图。
其次，这位老师善于通过比较和类比来帮助我们理解。他会将一些复杂的概念或者抽象的观点与我们生活中的实际情况相联系，通过类比来帮助我们更好地理解。例如，当我们学习关于人性的哲学观点时，他会用一个生动的故事来解释，让我们更容易理解和记忆。这种比较和类比的方法不仅仅是帮助我们理解，还能够增加我们对于阅读内容的记忆和印象。
最后，这位老师非常注重培养我们的阅读兴趣和阅读习惯。他会定期组织一些读书分享会，让我们分享自己的阅读心得和体会。在这个过程中，我们不仅仅是读书的个体，还能够与其他同学一起交流和分享。这种阅读分享会不仅能够培养我们的表达能力，还能够增加我们对于不同书籍的兴趣和热情。另外，他也会推荐一些优秀的书籍给我们，让我们有更多的选择和机会去阅读。通过这些方法，我们的阅读兴趣得到了培养，我们也养成了良好的阅读习惯。
通过这位老师的教学，我深刻地体会到了阅读的乐趣和意义。他的机智教学方法让我在阅读中收获了许多心得体会，同时也培养了我对于阅读的兴趣和习惯。我相信，在他的指导下，我会在阅读的道路上不断成长和进步。
名师教学机智例谈读书心得 篇二
在我读书的过程中，我遇到了一位非常出色的老师，他的教学方法非常机智，让我在阅读中有了许多新的体悟和收获。
首先，这位老师非常注重理解阅读。他总是鼓励我们去挖掘文本背后的深层意义，不仅仅满足于字面上的理解。他会提出一些思考问题，例如：“你认为作者在这段文字中想要表达什么？”或者“你对于这个观点有什么看法？”通过这样的引导，我们不仅仅是被动地接受文字的信息，而是积极地思考和理解。这种理解阅读的方法让我更加主动地去探索和理解作者的意图。
其次，这位老师善于通过比较和类比来帮助我们理解。他会将一些抽象的概念或者复杂的观点与我们日常生活中的实际情况相联系，通过类比来帮助我们更好地理解。例如，当我们学习关于人性的哲学观点时，他会用一个生动的故事来解释，让我们更容易理解和记忆。这种比较和类比的方法不仅仅是帮助我们理解，还能够增加我们对于阅读内容的记忆和印象。
最后，这位老师注重培养我们的阅读兴趣和阅读习惯。他会定期组织一些读书分享会，让我们分享自己的阅读心得和体会。在这个过程中，我们不仅仅是独自阅读，还能够与其他同学一起交流和分享。这样的阅读分享会不仅能够培养我们的表达能力，还能够增加我们对于不同书籍的兴趣和热情。另外，他也会推荐一些优秀的书籍给我们，让我们有更多的选择和机会去阅读。通过这些方法，我们的阅读兴趣得到了培养，我们也养成了良好的阅读习惯。
通过这位老师的教学，我对于阅读有了更深刻的理解和认识。他的机智教学方法让我在阅读中有了新的体悟和收获，同时也培养了我对于阅读的兴趣和习惯。我相信，在他的指导下，我会在阅读的道路上不断成长和进步。
名师教学机智例谈读书心得 篇三
名师教学机智例谈读书心得
进入新课程，扑面而来的是新词汇引领的新理念。随着新课程的纵深，新词汇变成了旧词汇，理念也说得越来越顺溜，而实践――课堂操作――教师每天要做的事，或者说，新理念在课堂教学中的实践成为新的焦点。现在的课堂，“自主、合作、探究”已是一种新“常规”，随之而来的课堂教学非线性结构带来了一些新挑战，如“预设与生成――节外生枝怎么办”、“有效学习――怎样选择教学策略”等，是我们实践中常见困扰。
这些问题，名师当然也会碰到，他（她）们是怎么应对的，又是怎样想的。《名师教学机智》是一本名师的课堂实践案例，记录了名师的实践及所思所想。
通读掩卷，三点感受：
1．“道”“术”结合生成智慧。教学机智表现出来的，做出来的，看得见的部分是“术”――教学过程的谋略与方法。其背后是教师自身的“道”――是教学过程中的信念、价值观和伦理标准，是隐的部分。“道”为原则，“术”为方法，内外兼修，产生了教学机智。比如，学生层次不一，课堂上好学生常常“领先一步”，要学的内容有的学生已经知道了，上课时经常要“叫”出来，怎么办？名师们应对方法不一：①有的名师请他做“评委”（p44、45）评判别的同学讲得对不对；②有的名师处理成“请你悄悄地告诉老师”；③有的名师则顺势应接话题：“对不对呢，我们来验证一下吧”（p10）。这些应对，结果都是让教师继续面向大多数学生展开后续教学，但效果不同。第一种应对，好学生更加专注倾听其它同学发言了，因为有评委的责任在身。第二种应对，好学生暂时会不发出声音影响别人，只悄悄地告诉老师――有一种神秘感，不过只有老师知道，而没有同学敬佩的眼光似乎有点不过瘾。第三种应对，暂时冷处理，顺势转移话题，好学生可能会有点失落。很难判定哪种效果好，但都不是简单制止，粗暴斥责。效果的不同折射了教师“道”的不同――学生观，道有境界，术就有高低。很赞赏书的一句话：“一滴水能折射太阳的光芒”，也许，瞬间的灵感仅仅是课堂教学的`一个点，一个侧面，但从中我们能够透析出教育行为背后的，但却是自觉的教育思考、教育智慧和教育理念。（p57徐芳《游戏带来了灵感》）
2．教学机智是一种情景性知识。需要我们不断在课堂中锤炼。
教学机智表现出来的行为很难模仿。因为这些应对是在一定的情景中有效，离开了特定场合很难说是“智”，这是我读《教学中出现10个意外怎么办》一文时的感觉。在读的时候总觉得提出的问题很好，很对，但所给出的指导“隔靴搔痒”，从某种角度去看，还很不“智”。因此，名师的机智（如《变被动为主动》、《弄拙成巧》）我们可以去揣摩，思考其背后理念；可以去引申，假想不同的情况他们会如何应对。更应该在实践中积累案例，反思场景，积极应对。
3．怎样生成智慧
（1）行思结合，且行且思。“在意识中思索的东西只有让它在潜意识中酝酿一些时候才会成熟。功夫没有错用的，你自己以为劳而不获，但是你在潜意识中实在仍然于无形中收效果。”这段话非常形象地描述了智慧迸发的前提，也就是说，智慧不是凭空生成的，不是“飞来石”，而是厚积的结果，是平时的积淀遇上特定的情景自然绽放的美丽。
（2）要利用机会教不同的学生。从名师的案例中可以看出，教学机智和教师的专业知识密切相关。教师的专业知识至少有三种：本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识和条件性知识的来源主要是经授受获得，或来自书本、或得自进修等，获得的多少与深浅与我们自身的学习有关。
而实践性知识的获得主要来自自身，一方面自己要有悟性，另一方面取决于交往的学生。不同的学生有不同的思维，教师交往的学生类型越多，自己的应对经验会越多。我们自己都有主教的班级，一般个把月的时间，师生之间就比较熟悉了，因此我们的预设也少有意外，少有机会磨炼我们的机智。我们不能像名师那样有机会在全国各地上课，但可以在同年级、校内其它班级、支部片等进行借班上课，在适度的未知情况中工作更能激发出我们内在智慧。
