双减背景下作业设计管理心得体会【通用5篇】
双减背景下作业设计管理心得体会 篇一
在双减背景下，作业设计管理变得更为重要和复杂。作为一名教师，我深切体会到了这一点。在这篇文章中，我将分享我的一些心得体会，希望能对其他教师在双减背景下的作业设计管理有所帮助。
首先，我认为在双减背景下，作业设计应更注重培养学生的创造力和综合能力。传统的作业设计往往侧重于学生的记忆和机械性的操作，而在双减背景下，我们需要更多地关注学生的思维能力和解决问题的能力。因此，在作业设计中，我会尝试引入一些开放性和探究性的问题，鼓励学生思考和自主学习。这样既能激发学生的创造力，又能培养他们的综合能力。
其次，双减背景下的作业设计管理需要更加关注学生的个性化需求。在传统的作业设计中，往往是统一布置一份作业，而在双减背景下，学生的学习情况和需求各不相同。因此，我会根据学生的实际情况和能力差异，进行个性化的作业设计。比如，对于学习能力较强的学生，我会提供一些拓展性的题目，让他们进一步挑战自己；对于学习能力较弱的学生，我会提供一些巩固性的题目，帮助他们夯实基础。通过个性化的作业设计，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
另外，我还发现在双减背景下，作业设计管理需要更加注重学生的参与和反馈。传统的作业设计往往是教师布置作业，学生完成作业，然后教师批改作业。而在双减背景下，我们需要更多地与学生进行互动和交流。在作业设计过程中，我会与学生进行讨论，听取他们的意见和建议，了解他们的学习需求和困难。同时，在批改作业时，我也会给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改进。通过学生的参与和反馈，可以更好地促进他们的学习动力和提高作业的质量。
总之，在双减背景下的作业设计管理中，我们需要更加注重培养学生的创造力和综合能力，关注学生的个性化需求，以及加强学生的参与和反馈。这些都是我在实践中总结出的一些心得体会，希望能对其他教师在双减背景下的作业设计管理有所启发和帮助。
双减背景下作业设计管理心得体会 篇二
在双减背景下，作业设计管理变得更加重要和复杂。作为一名教师，我深刻认识到了这一点。在这篇文章中，我将分享一些我在双减背景下作业设计管理的心得体会，希望能对其他教师有所帮助。
首先，我认为在双减背景下的作业设计管理需要更加关注学生的学习兴趣和动机。在传统的作业设计中，往往只是简单地布置一些题目，而在双减背景下，我们需要更多地考虑学生的学习兴趣和动机。因此，我会尝试根据学生的兴趣爱好和学习需求，设计一些有趣和具有挑战性的作业。比如，对于喜欢阅读的学生，我会布置一些与课程内容相关的阅读材料，并要求他们写读后感；对于喜欢实践操作的学生，我会设置一些实践性的题目，让他们动手操作并得出结论。通过关注学生的学习兴趣和动机，可以提高他们的学习积极性和主动性。
其次，双减背景下的作业设计管理需要更加注重学生的综合能力培养。在传统的作业设计中，往往只注重学生的记忆和机械性的操作，而在双减背景下，我们需要更多地关注学生的思维能力和解决问题的能力。因此，我会尝试引入一些开放性和探究性的问题，鼓励学生思考和自主学习。比如，在数学课上，我会提供一些没有标准答案的问题，让学生自己思考和解决；在科学课上，我会组织学生进行实验和观察，培养他们的观察和实验设计能力。通过培养学生的综合能力，可以提高他们的创造力和解决问题的能力。
另外，我还发现在双减背景下，作业设计管理需要更加注重学生的合作与交流能力。在传统的作业设计中，往往只是个别学生完成作业，并将结果提交给教师。而在双减背景下，我们需要更多地鼓励学生进行合作与交流。因此，我会设计一些小组作业，让学生共同合作完成，并要求他们展示和交流自己的成果。通过合作与交流，学生不仅可以互相学习和帮助，还可以培养他们的团队意识和沟通能力。
总之，在双减背景下的作业设计管理中，我们需要关注学生的学习兴趣和动机，培养他们的综合能力，以及鼓励他们进行合作与交流。这些都是我在实践中总结出的一些心得体会，希望能对其他教师在双减背景下的作业设计管理有所启发和帮助。
双减背景下作业设计管理心得体会 篇三
减负势在必行增效永无止境,作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是“教学”与“评价”相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。因此，“双减”背景下的作业管理，成为老师和家长格外关注的重要话题。那么“双减”后，是不是作业都不用布置了？布置的话，又该如何通过作业设计来提高学生的学习效率？带着这些疑问，我认真观看了浙江省教育厅教研室举办的主题教研活动《“双减”背景下的作业设计与管理》，收获颇丰，使我认识到：
一、做到“理想的作业管理”——提高课堂效率
理想的作业管理要做到“精选、先做、全批、反馈”这八个字，这八个字的出发点，全都是为了学生的发展。精选的目的是为了减少学生作业总量，提升作业效率；先做的目的是为了了解学生的作业难度，体验学生做作业时间；全批的目的是为了了解学生的作业水平，减少教师过多布置作业；反馈的目的是为了给学生进一步巩固和纠正的机会。
为了更好地体现作业的功能，在精选的基础上，更要提倡设计，体现素养导向的作业设计，是今后发展的方向，也是研究的重点。最好的状态是学生能喜欢上做一些作业，在完成作业的过程中发展能力，获得成就感。是的，作业是一个我们熟悉的“陌生人”，做得最多，却又了解得最少。在课堂上达到教学目标，是教师的基本职责。不要把落实教学目标的行为延伸到家庭作业，更不要把查漏补缺的希望寄托在家庭作业上。如果课堂低效，作业就是学业负担；如果课堂高效，作业是锦上添花。作业减负，关键在于课堂提效。
二、作业是老师送给孩子们的“礼物”——形式多样化
缪校长说，“作业是教师精心设计送给孩子们最好的礼物。一位优秀的老师，可以通过一项作业，让孩子变成诗人、音乐人、剪辑师、画家……最重要的是收获了自我价值，发现了兴趣爱好，同时也懂得了感恩！”所以我们要积极探索作业的多种形式，比如一、二年级没有书面家庭作业，但可以有多种非书面“好作业”：学校依托校本阅读课程开展全员畅读，亲子阅读；引导每一个家庭践行“把体育带回家”的理念，开展健身、亲子运动……阅读与运动，让学生丰盈精神，强健体魄。三—六年级可以每月开展一次“无作业日”，如学期之初可以有计划地结合每月的节日或节气等排定一个学期的无作业日主题，给出无作业日的实践体验建议，让学生放下作业，亲近自然，了解中华传统文化；还可以鼓励学生参加家务劳动，融入家庭生活，参加各类体育、艺术活动，展现个人才艺等。
设计单元类作业，引导学生系统的学习；设置合作类作业，引导学生学会合作；设置体验类作业，带领学生学会体验；设置创智类作业，提升学生综合能力；设置游戏类作业，让作业充满无限趣味；设置表达类作业，让学生展示多元的自我；设置手工类作业，培养学生的`手脑联盟；设置探究类作业，引导学生提升思维品质；设置跨学科作业，促进学生多元智能发展；设置分层作业，让每一个孩子找到最适合自己的营养餐……相信通过形式多样的“作业”，一定可以提高孩子们的学习兴趣，达到减负目的。
学然后知不足。我们要通过优化作业的设计与实施，真正落实学生减负增效的目标，让学生不再把作业当成一种负担，还给学生一个轻松健康的作业空间，真正实现育人的全面化、个性化、精准化。
双减背景下作业设计管理心得体会 篇四
课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课堂教学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学生有效巩固知识，提高应用能力和学科素养。随着“双减”政策的实施，教师的作业设计能力也越来越受到重视。通过参加学校的作业设计培训，我也有很多收获与反思。
“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。
在接下来的作业设计中，我要做到以下几点：
1、适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。
在没计作业时，一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能所需的时间，可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上要分层。因为学生个体有差异，基础差的要多留一些时间给他们，基础好的可以提前完成作业。完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难。
2、合理分配作业类型。
一般来讲，结合每课教学内容自选型和问答型作业布置频率应该稍高，而活动型和融合型作业开放性强，强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两周布置一次此类作业为好，也可依次交替进行。这样既能保证作业的质量，可以让学生作较为充足、深入的探究，又能保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。
3、创设作业交流平台。
学生花了大量心血完成作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业的兴趣；而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消极应付。因此，通常在完成一周的作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于注重过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进行交流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提高日后学生的参与度和支持度。
4、加强作业评价指导。
新课程作业设计固然更重过程，强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指导作用下降，相反对教师的素质提出了更高的要求。对于收集资料的作业，教师就应该提供必要的信息渠道，指导学生怎样去找相关的书籍、报刊和网址；对于实践型作业，教师应主动联系相关社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂；对于融合型作业，由于学生知识结构存在局限性，习惯于单科思维，教师应适时介入，给予评价指导。
总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语文新课程改革再添一片新绿。
双减背景下作业设计管理心得体会 篇五
按照学校要求，我在网络上学习了“双减”背景下作业设计与管理教研活动讲座。讲座共分为两个板块：论坛和沙龙。论坛版块是有四位有经验和影响力的专家学者，章新其主任分析了《促进学与教的作业设计》，周红星主任讲了《区域作业管理的教研视角反思》，董建康老师分享了《基于“四学”教学改革的作业与评价》，缪华良老师分享了《作业减负的关键要素与校本化实践》。这些专家阐述作业本质及管理方法，即介绍理论依据，也介绍了自己的经验，并且以专题讲座形式分享自己的所思所悟和独到见解。
其中给我印象深刻的有，章主任讲的学习方式，要走向真实深度，要引导真实学习，从知识传授到知识建构，控制好作业量，丰富作业类型方式。周主任讲的，强化作业总量控制，强调一校一案建立作业公示，强化作业质量提升，鼓励布置分层作业，弹性作业，个性作业，还有强化学生习惯培养，强化教师责任落实。董老师讲的几种作业模式，校本分层作业，自主作业，创新作业，实践作业等，都给了我很大的启发，也指明了今后努力的方向。这些专家的讲座以聚焦区域、学校作业管理和设计为目的，通过理论架构、案例剖析和互动交流，分享专家对区域课程改革、作业管理和作业设计的理论架构、制度设计、实践创新，探讨优化作业改革的机制和保障。为“双减”要求下我们如何进行课程改革、优化作业设计和管理做了很好的解读和范例。
今后我要从以下几个方面，努力做好“双减”工作：
一是抓好课堂主阵地，教师上好每一节常态课。
做到每节课准备充分、知识储备丰富、能力训练到位，打造充满“掌声、笑声、辩论声”的生命高效课堂，向课堂45分钟要效率，保证学生“吃饱”“吃好”。
二是加强课后服务，满足学生个性化需求。
学校发挥本校教师自身优势，丰富课后服务供给，开展丰富多彩的德育、体育、美育、劳动教育和科学实践，丰富学生的校园生活，帮助家长解决放学后接送学生的实际困难。
三是完善作业管理，深化评价改革。
形成并完善学校作业系统，减少作业总量，提升作业质量。同时，探索探究性、实践性、综合性、跨学科作业。
