品德与社会教学心得体会(精简3篇）
品德与社会教学心得体会 篇一
在教学中，品德与社会教育是不可或缺的一部分。通过品德与社会教学，学生可以培养良好的品德素养，增强社会意识和责任感。在我教授这门课程的过程中，我深刻体会到了品德与社会教学的重要性，并从中获得了一些宝贵的经验。
首先，我发现品德与社会教学需要关注学生的个体差异。每个学生都有自己独特的品德素养和社会经验，因此在教学中，我努力提供多元化的学习机会，让学生能够根据自己的兴趣和经验进行学习。例如，在讨论社会问题时，我鼓励学生分享自己的看法和经历，以促进互相学习和理解。通过关注学生的个体差异，我发现学生更积极参与课堂，并能够更好地理解和应用所学的知识。
其次，我发现品德与社会教学需要与现实生活相结合。学生们对于抽象的概念和理论可能会感到无趣和难以理解，因此我努力将所学的知识联系到他们的日常生活中。例如，在学习公民权利和责任时，我会引导学生们分析身边发生的社会事件，以及他们自己的角色和责任。通过与现实生活相结合，学生们能够更好地理解和应用所学的知识，同时也能够培养他们对社会问题的关注和思考能力。
最后，我发现品德与社会教学需要注重培养学生的实践能力。仅仅理论知识的传授是远远不够的，学生需要通过实践来巩固所学的知识，并将其运用到实际生活中。在我的课堂上，我鼓励学生们主动参与社会实践活动，例如参观社区组织、参与志愿者活动等。通过实践，学生们能够亲身体验社会问题，并将所学的知识应用到实际中去。这不仅能够增强学生的实践能力，还能够培养他们的社会责任感和公民意识。
通过我的教学实践，我深刻认识到了品德与社会教育的重要性，并从中获得了一些宝贵的经验。关注学生的个体差异，与现实生活相结合，以及注重培养学生的实践能力，这些都是我在品德与社会教学中的重要体会。我相信，只有通过这样的教学方式，我们才能够培养出更加有责任感和担当精神的社会人才。
品德与社会教学心得体会 篇二
在品德与社会教学中，我深刻体会到了教育的力量。通过品德与社会教学，我们能够影响学生的思想和行为，培养他们的道德观念和社会责任感。在我教授这门课程的过程中，我学到了很多关于教育的重要经验。
首先，我发现品德与社会教学需要注重培养学生的思辨能力。在教学中，我鼓励学生们主动思考和质疑，培养他们的批判性思维和创新能力。例如，在讨论社会问题时，我会引导学生们提出自己的观点，并给予他们不同的观点和证据进行思考和辩论。通过培养学生的思辨能力，他们能够更好地理解和分析社会问题，并能够形成自己独立的判断和观点。
其次，我发现品德与社会教学需要注重培养学生的合作能力。在现实生活中，解决社会问题往往需要团队的协作和合作。因此，在我的课堂上，我鼓励学生们进行小组合作，共同研究和解决社会问题。通过合作，学生们能够学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，并学会与他人合作解决问题。这不仅能够培养学生的合作能力，还能够培养他们的团队意识和沟通技巧。
最后，我发现品德与社会教学需要注重培养学生的情感态度。在教学中，我努力引导学生们培养正面的情感态度，例如关心他人、乐于助人等。通过培养学生的情感态度，他们能够更好地理解和感受社会问题，并能够培养他们的同理心和关爱他人的能力。同时，我也鼓励学生们表达自己的情感，例如在课堂上分享自己的体会和感受。通过表达情感，学生们能够更好地理解自己的情感，并能够与他人建立更加深入的情感联系。
通过我的教学实践，我深刻认识到了品德与社会教育的重要性，并从中获得了一些宝贵的经验。培养学生的思辨能力，注重培养学生的合作能力，以及注重培养学生的情感态度，这些都是我在品德与社会教学中的重要体会。我相信，只有通过这样的教育方式，我们才能够培养出更加有思辨力和合作精神的社会人才。
品德与社会教学心得体会 篇三
品德与社会教学心得体会
某些事情让我们心里有了一些心得后，有这样的时机，要好好记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编整理的品德与社会教学心得体会，希望对大家有所帮助。
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、角色扮演认知内涵
近年来，有识之士提出"让学生中在活动中学习思品"、"思品教学体现活动化"等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我家的收支本》一课，通过丹丹和妈妈逛商场吵着买芭比娃娃的一段情景，由学生来扮演妈妈和丹丹。让学生演了后评，评了再演。通过母女间的对话，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。让学生明白什么是"量入为出",进而引发学生去了解家庭中的收支情况。引导学生结合自己家庭的情况，让学生感受到家庭生活必须量入为出，合理消费。树立科学的理财意识，不能盲目消费，学会正确使用自己的零花钱，做到勤俭节约。
再如教学《多为他们想想》一课时，可以让学生自己来模拟残疾人的生活方式：蒙上眼睛写字；用手比划与人交流；捂住耳朵听人讲话等。通过这些亲身体验，学生有如身临其境之感，深感受到残疾人生活的艰辛，从而明发对残疾人的同情和关爱。
二、合作辩论体悟明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播"国际大专辩论会",吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
"灯不拨不明，理不争不透".在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《我和诚信交朋友》一课时，我借助多媒体创设了"买票"情境：讲述的是公共汽车上，围绕身高1.22米的孩子是否该买票的事情，售票员和父亲持两种不同的看法。通过这一事例，引导学生讨论辨别是非，知道怎样的行为才是诚信的。从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《告别不良生活习惯》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的'精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
三、知行结合体悟内涵
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，"望子成龙"、"望女成凤".而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《为我们服务的人》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
再如教学《谁知盘中餐》后我安排了课外小调查活动，让学生走进农业科技园，通过参观生动的图片和详细的介绍，让学生了解的农民一年四季辛勤的耕种水稻的过程，从而体会的"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的深刻含义。同时也了解到农业生产的新成就。思想品德课的实践，就是"做中学"的一种体现，促进儿童由"知"向"行"的转化，从而知行统一。
四、换位体验内化认识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《谁知盘中餐》一课中，让学生模仿农民插秧的姿势，弯腰插秧，直至有累的感觉，并记下开始到结束的时间。让学生说说自己的感受，从中体验农民一整天不停地插秧的艰辛。然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导"人人为我，我为人人"的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
