小学语文教学中的情感教学心得(实用3篇)
小学语文教学中的情感教学心得 篇一
在小学语文教学中，情感教育是一个非常重要的方面。语文是一门涉及感知、思考、表达的学科，情感在其中扮演着至关重要的角色。通过情感教育，我们可以培养学生的情感体验能力，提高他们的情感认知水平，加深他们对文学作品的理解和感悟，进而提高他们的语文素养。在教学实践中，我总结了一些情感教学的心得体会。
首先，注重情感体验。学生对于情感的体验和表达能力本身就是有差异的，有些学生可能比较内向，不善于表达自己的情感。因此，在教学中，我们要创设良好的情感体验环境，鼓励学生勇于表达自己的情感。可以通过朗读、独立阅读、课堂讨论等方式，引导学生去感受文学作品中的情感，理解情感的内涵，从而提高他们的情感体验能力。
其次，注重情感认知。情感教育不仅仅是让学生去体验情感，更重要的是让他们能够认识和理解情感。在教学中，我们可以通过分析文学作品中的情感表达手法，引导学生深入思考作品中蕴含的情感，以及情感与情感之间的关系。通过对情感的认知，学生可以更好地理解文学作品，进而提高自己的语文素养。
再次，注重情感情绪的引导。在教学中，我们要及时发现学生的情感情绪，并对其进行引导和疏导。有时候，学生可能会因为某些原因而情绪低落或者沮丧，这时候我们可以通过与学生的互动交流，让他们倾诉内心的情感，找到情感释放的途径，让他们在情感教育中得到积极的情感体验。
最后，注重情感与行为的融合。情感教育不仅仅是停留在情感的体验和认识上，更重要的是要将情感与行为进行融合。在语文教学中，我们可以通过文章的改编、角色扮演等方式，让学生将自己的情感融入到具体的行动中去，以此培养他们的情感表达和情感交流的能力。
总之，在小学语文教学中，情感教育是一个非常重要的环节。通过情感教育，可以培养学生的情感体验能力，提高他们的情感认知水平，加深他们对文学作品的理解和感悟，进而提高他们的语文素养。在实践中，我们要注重情感体验、情感认知、情感情绪的引导以及情感与行为的融合，以此帮助学生更好地发展自己的情感能力。
小学语文教学中的情感教学心得 篇二
在小学语文教学中，情感教育是不可或缺的一环。通过情感教育，我们可以培养学生的情感体验能力，加深他们对文学作品的理解和感悟，提高他们的语文素养。在教学实践中，我总结了一些情感教学的心得体会。
首先，创设情感体验环境。在教学中，我们要注重创设良好的情感体验环境，让学生有机会去感受、体验文学作品中的情感。可以通过朗读、独立阅读、课堂讨论等方式，激发学生的情感共鸣，让他们更深入地理解和感受作品中蕴含的情感。
其次，注重情感认知。情感教育不仅仅是让学生去体验情感，更重要的是让他们能够认识和理解情感。在教学中，我们可以通过分析文学作品中的情感表达手法，引导学生深入思考作品中蕴含的情感，以及情感与情感之间的关系。通过对情感的认知，学生可以更好地理解文学作品，进而提高自己的语文素养。
再次，引导情感情绪的表达。在教学中，我们要引导学生主动表达自己的情感情绪。可以通过写作、绘画、表演等方式，让学生将自己的情感融入到具体的作品中去。通过情感的表达，学生可以更好地理解和沟通自己的情感，提高情感表达的能力。
最后，注重情感与价值观的培养。情感教育不仅仅是停留在情感的体验和表达上，更重要的是要将情感与价值观进行融合。在教学中，我们要引导学生从作品中品味和思考人生的意义和价值，培养他们正确的情感态度和价值观念。通过情感教育，可以帮助学生更好地认识自己、理解他人，形成积极向上的人生观和价值观。
总之，在小学语文教学中，情感教育是一个非常重要的环节。通过情感教育，可以培养学生的情感体验能力，加深他们对文学作品的理解和感悟，提高他们的语文素养。在实践中，我们要创设情感体验环境、注重情感认知、引导情感情绪的表达以及培养情感与价值观的融合，以此帮助学生更好地发展自己的情感能力。
小学语文教学中的情感教学心得 篇三
小学语文教学中的情感教学心得
现代教育，既要教书，又要育人；而育人离不开贯穿始终的情感教育。语文是一门工具学科、思想性、文学性、知识性相统一的学科。它极具思想性，具有强烈情感内涵。《新课程标准》指出：“语文教学要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的有机结合、相互渗透、融为一体。”要求“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。因此在小学语文教学中，教师在知识传授和能力培养同时，注重挖掘课文中蕴涵的情感因素，渗透思想教育、促进中小学生情感建立和初步形成。现就小学语文教学中的情感教育谈谈自己的一点浅见。
在教学中我们不难发现，学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃、容易形成新的联系；相反，消积的情感则抑制学生的智力活动，从而使智力水平下降，学习效率和成功值降低。就培养学生的能力而言，教育专家认为，它不仅受到基础知识和智力因素（思维、记忆、感知、注意、想象）的影响，还受到情感、信心、理想、动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的影响。因此，在语文教学中必须重视情感教育。
情感教育，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。由此可见，情感教育是一种立足于“人”的教学，目的在于培养“情智双全”的人。要培养健全的人格，促进人的全面发展，教育、教学活动尤其是语文教学活动必须实施情感教育，因为语文教学内容充满了浓郁的情感因素。
情感既是教学的手段又是教学的目的。不论是教学过程的实施还是教学目标的实现，语文教学的各个环节都渗透着情感因素。从根本上说，语文情感教育是指教师在语文教学活动中，针对学生的情感心理发展特征，突出语文学科的人文特点，融会并充分发挥语文教学过程中各种构成要素的情感功能，激发学生积极健康向上的情感，从而达到学生情知共进、形成健康个性、全面发展目的的一种教学模式。
小学语文情感教
（一）优化教学情境，引发学生情感
情感产生的机制之一是情境熏陶，即所谓的“触景生情”。情境的创设有利于把学生内心的情感移入所认知的与教学相关的对象上，既有利于教学内容情感的展示，同时也益于加深学生对教学内容的情感体验，这样便可以激发学生学习的兴趣和动机，于是在促进学生认知的同时，情感也获得和谐发展，最终实现全面发展的教学目标。因此，语文教师要善于运用多种手段创设情境，以展示教学内容中的情感，引发学生相应的体验。
《国际教学与师范教育百科全书》将教学环境分为物理环境和心理环境两类。物理环境是指围绕教学活动存在的由物质条件构成的因素的总和。心理环境是指围绕教学活动存在的由心理条件构成的因素的总和。在学校中，构成教学物理环境的要素主要指自然条件、教学设施以及活动空间等。构成教学心理环境的要素主要指个体心理因素、舆论信息、人际环境以及教学的气氛等。根据小学生身心发展规律及语文文本蕴涵丰富情感因素的特点，优化小学语文教学的物理环境和心理环境，可分别采用以下操作策略：可采用背景音乐烘托，幻灯、多媒体展示等手段，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感；也可以实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等营造体验情境的方式；还可以通过小组讨论，开展组与组之间的竞争，课堂提问时，同样可采用以组回答的形式等营造了一种竞争合作的情感氛围。
（二）丰富教学内容，满足学生需要
小学语文教材中的选文，有的距今年代久远，有的虽是学生熟悉的，但平时却未能引起学生的关注或重视，为了帮助学生理解作品，增强学生对作品的亲切感，引发学生对所学内容的兴趣，教师在向学生呈现教学内容时，需从学生实际学习需要出发，对教学内容做适当的增删，提供必要的范例。例如《海底世界》的教学，我先让学生说说海洋的相关知识，在学生踊跃地叙说之后教师小结：从同学们介绍的资料中，我们的确感受到了海底的美丽与神奇，那么海底到底神奇在哪里呢？我便顺势引导学生阅读课文《海底世界》。对于那些距今年代久远的古诗文的学习，在向学生呈现教学内容时，教师有必要补充相关的背景知识。例如教学陆游的'《示儿》，学生要真正把握“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”两句诗的内涵，前提是必须了解当时的时代背景及作者忧国忧民的思想，从而进入作者的内心世界，以完成对诗句中作者流露感情的“再体验”。
根据学生已有知识经验及实际学习需要，对教学内容进行合理的增删，通过引发兴趣策略、陶冶情操策略来激活教学过程，也是培养学生的积极情感，提升学生的语文素养好方法。例如《黄山奇松》这一课。这是一篇自读课，学生对自读课往往重视不够，而在学习写景状物类的文章时，令学生向往的不是单纯的文字描述，而是在通过作者的描述了解景点的相关知识之余，能看到一些生动形象的画面，使其有一睹为快、身临其境之感。针对学生的这种心理需要，本课在导入时可采用了启发诱导策略，在课中穿插大量图片，并辅以适当的语言说明，使学生产生偷悦、激昂情绪，对名山更是赞叹不已。从而协调了教学内容与学生需要之间的关系，达到了引发学生的快乐——兴趣情绪的目的。同时也对学生进行了一次热爱祖国山川的爱国主义教育。
（三）完善教学评价，促进学生发展
长期以来，我国语文课堂教学评价偏重于认知方面的定量评价，忽视了情感因素的存在及其作用。这种教学评价体现在语文情感教育中，主要表现在评价时没有充分重视学生的认知和情感的统一，评价时未能兼顾学生的全面发展，结果影响了教学的整体效果。
有鉴于此，教学中，既要具有引导学生掌握知识，发展认知能力、智力，形成良好的认知风格等的明确目标，又要具有形成学生积极的个性倾向性，良好的个性心理特征等的明确目标。在对语文情感教育进行评价时，教师不仅应该重视教学过程的情感性，学生的情感目标的达成情况，而且应关注教学目标的完成和学生的认知，达到知情统一。
同时，情感教育作为语文教学全面发展的关键，应促进学生的全面发展。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观，为学生的全面发展打好基础。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此，在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学，好学，自主发展；让我们的语文课堂成为情感教育的阵地，让我们的孩子在情感之“河”中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸；让我们的教育从心的沟通开始吧！
