将数学教学与生活接轨教学心得(经典3篇)

浮盈分享2018-02-08 02:16:26 次阅读

将数学教学与生活接轨教学心得篇一

在数学教学中，将数学与生活接轨是非常重要的。通过将数学概念与实际应用相结合，可以提高学生对数学的兴趣和理解，使他们能够更好地应用数学知识解决实际问题。在我多年的教学实践中，我发现以下几点对于将数学教学与生活接轨非常有效。

首先，我注重引导学生将数学知识应用到日常生活中。在课堂上，我经常会给学生提供一些与他们日常生活相关的问题，让他们思考如何运用数学知识解决这些问题。例如，在教授比例时，我会给学生一些关于购物的实际问题，让他们计算不同商品的价格比较和折扣比例。这样的教学方法可以帮助学生理解数学知识的实际应用，增强他们对数学的兴趣和学习动力。

其次，我鼓励学生进行实际操作和观察。我会给学生提供一些实际物体或场景，让他们通过观察和实际操作来发现其中的数学规律。例如，在教授几何图形时，我会组织学生进行实地考察，让他们观察周围的建筑物和景物，发现其中的几何图形。我还会给学生一些实际物体，让他们通过测量和观察来发现其中的数学规律。通过这样的实践活动，学生可以更加直观地理解数学概念和规律，提高他们的观察能力和问题解决能力。

最后，我注重培养学生的数学思维和创新能力。在数学教学中，我鼓励学生多思考、多探索，并且给予他们足够的自主发现和解决问题的机会。我会设计一些开放性的问题，让学生根据自己的思考和理解进行解答，并鼓励他们多角度、多方法地解决问题。我还会组织学生进行小组合作学习，让他们通过合作和交流来共同解决问题。通过这样的教学方法，我能够培养学生的数学思维和创新能力，使他们能够独立思考和解决实际问题。

将数学教学与生活接轨不仅可以提高学生的学习兴趣和理解能力，还能培养他们的实际应用能力和创新能力。作为一名数学教师，我们应该注重将数学教学与生活接轨，通过引导学生将数学知识应用到实际问题中，培养他们的观察能力和问题解决能力，从而提高他们的数学素养和综合能力。同时，我们也应不断探索和研究更有效的教学方法，不断提升自己的教学水平，为学生提供更好的数学教育。

将数学教学与生活接轨教学心得篇二

在数学教学中，将数学与生活接轨是非常重要的。通过将数学知识与实际生活情境相结合，可以帮助学生更好地理解和应用数学。在我的教学实践中，我发现以下几点对于将数学教学与生活接轨非常有效。

首先，我注重将数学知识与学生的日常生活情境相联系。在课堂上，我会引导学生思考如何将所学的数学知识应用到他们的日常生活中。例如，在教授分数的概念时，我会给学生提供一些与食物相关的问题，让他们计算食物的比例、配方和折扣等。通过这样的实际应用，学生可以更加直观地理解数学概念，并且对数学产生兴趣。

其次，我鼓励学生进行实际观察和实践。我会给学生一些实际物体或场景，让他们通过观察和实际操作来发现其中的数学规律。例如，在教授几何图形时，我会组织学生进行实地考察，让他们观察周围的建筑物和景物，发现其中的几何图形。我还会给学生一些实际物体，让他们通过测量和观察来发现其中的数学规律。通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解数学概念，并且培养他们的观察能力和问题解决能力。

将数学教学与生活接轨教学心得篇三

将数学教学与生活接轨教学心得

　　教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。

　　一、数学情境与生活接轨

　　教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。

　　如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的`个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。

　　二、数学理解与生活接轨

　　生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形

式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

　　如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：

　　1、全买团体票：（28+150）*20=3560元

　　2、不买团体票：28*30+150*15=3090元

　　3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）*20+（150－2）*15=2820元

　　通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。

　　三、日常生活“数学化”

　　孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95*6＋50*4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95*6＋50*4；（2）（95＋50）*4+95*2；（3）（95＋50）*6－50*2

　　通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。

　　总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。