我怎样教语文读后感(优秀3篇)
我怎样教语文读后感 篇一
在教授语文读后感这一课程时，我始终坚持着一种理念：培养学生的思辨能力和情感表达能力。我相信，只有当学生能够深入思考和表达自己的情感时，他们才能真正理解文学作品的内涵，并从中获得真正的收获。
首先，我注重培养学生的阅读兴趣。我会精选一些内容丰富、有趣的文学作品，与学生一起阅读和探讨。通过引导学生主动参与阅读的过程，我希望他们能够从中感受到阅读的乐趣和价值。例如，我会选取一些与学生生活经验相关的短篇小说，并提出一些启发性的问题，帮助他们理解作品中的情感和思想。同时，我也鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，以满足他们个性化的需求。
其次，我注重培养学生的思辨能力。为了让学生能够更深入地理解文学作品，我会引导他们进行多角度的思考和分析。例如，在讲解一篇小说时，我会让学生从不同的角度去审视主要人物的行为和心理，通过讨论和辩论，帮助他们形成自己的观点和见解。我也鼓励学生参与到一些文学研究的活动中，例如写作文、开展小组讨论等，以培养他们的批判性思维和分析能力。
最后，我注重培养学生的情感表达能力。读后感不仅是对作品内容的理解，更是对自身情感的反思和表达。为了帮助学生更好地表达自己的情感，我会引导他们运用各种艺术形式，例如绘画、音乐、写作等，将他们的情感转化为具体的形式。例如，在讲解一篇诗歌时，我会让学生用绘画的方式表达自己对诗中意象的理解和感受，或者让他们通过写作的方式，将自己对作品的思考和感悟进行文字表达。通过这样的方式，学生能够更好地理解和表达自己的情感，同时也提高了他们的艺术鉴赏能力。
总之，我在教授语文读后感的过程中，始终注重培养学生的思辨能力和情感表达能力。通过引导学生主动参与阅读、培养思辨能力和提高情感表达能力，我相信学生能够更好地理解和感受文学作品的内涵，从而获得更深层次的收获。
我怎样教语文读后感 篇二
作为一名语文教师，我一直坚持着一种教学理念：激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力和情感表达能力。在教授语文读后感这一课程时，我注重培养学生的主动性和创造性，帮助他们从作品中汲取营养，同时也提升他们的语文素养。
首先，我注重引导学生主动思考。在学生读完作品后，我会提出一些启发性的问题，帮助他们思考作品中的主题、人物性格、情节发展等方面。例如，在讲解一篇小说时，我会问学生：“你觉得主人公的行为是正确的吗？为什么？”通过这样的问题，我希望学生能够从不同的角度去审视作品，形成自己的观点和见解。同时，我也鼓励学生自主提出问题，并与同学进行讨论和辩论，以培养他们的批判性思维和分析能力。
其次，我注重培养学生的创造性表达能力。读后感不仅是对作品内容的理解，更是对自身情感的反思和表达。为了帮助学生更好地表达自己的情感，我会鼓励他们运用各种艺术形式，例如绘画、音乐、写作等，将他们的情感转化为具体的形式。例如，在讲解一篇诗歌时，我会让学生用绘画的方式表达自己对诗中意象的理解和感受，或者让他们通过写作的方式，将自己对作品的思考和感悟进行文字表达。通过这样的方式，学生能够更好地理解和表达自己的情感，同时也提高了他们的艺术鉴赏能力。
最后，我注重培养学生的批判性思维能力。在学生读完作品后，我会引导他们分析作品中的优点和不足之处。例如，我会让学生思考作品的结构是否合理、角色是否立体、情节是否连贯等方面。通过这样的分析，学生能够更好地理解作品的艺术特点，并在写读后感时运用到自己的作品中。同时，我也鼓励学生从其他的角度去思考作品，例如与自己的生活经验联系、与其他的文学作品对比等，以培养他们的批判性思维和创造性思维。
综上所述，我在教授语文读后感的过程中，注重培养学生的主动性和创造性，帮助他们从作品中汲取营养，同时也提升他们的语文素养。通过引导学生主动思考、培养创造性表达能力和批判性思维能力，我相信学生能够更好地理解和感受文学作品的内涵，从而获得更深层次的收获。
我怎样教语文读后感 篇三
我怎样教语文读后感范文
当细细地品读完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此时需要认真思考读后感如何写了哦。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编收集整理的我怎样教语文读后感范文 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
早就听说过于永正老师的大名，只是还没有读过他写的书。初拿到他的《我怎样教语文》这本书，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，虽已满头华发，但身上散发出阳光、亲切的气息，那是洗尽铅华后的泰然自若。
他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清丽，时有山泉相和，时不时在心灵之中激起几朵浪花，让我不得不停下来反省自己。我虽在教学生涯中走到第九个年头，上过无数节语文课。但对于怎样教语文，仍是出于懵懂无知的状态。读于永正老师的文字，让我感到惭愧的同时，也吸纳着丰富的营养。
这本书分为四个章节，分别是：语文教育，应该为学生留下什么；教语文，其实很简单；语文课堂教学的“亮点”在哪里；关于作文教学。
那么，语文教育应该为学生留下什么呢？一个个方块字？词语？课文？故事？于老师认为，语文教育不能只盯着“语文”，还要盯着“人”。语文具有人文性，教师本身也具有人文性，把人文性最大限度的发挥出来。激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。
归根结底，小学语文根植于听说读写和良好的习惯，这些是语文教学中的“常”，“读”和“写”更是“常”中之“常”。读不仅仅是读课文，还要读大量的优质的课外书。朗读是小学语文的法宝，于老师一再强调读在语文教学中的重要性，老师备课时要读，课堂上要引导学生读，由读流畅到读出感情再到有自己的感悟。于老师列举了很多课堂上的例子，无论是学生询问关于词语的意思，还是句子的意思，于老师都会拿出他的法宝，引导学生读，结合上下文去读，一遍不行，两遍……只到学生理解为止。这就是于老师的高明之处，他不慌不忙，不着急给学生说出答案，而是引导和等待。从不同的角度引导启发学生读一读，再读一读，自然而然的.便理解了。还真应了那句“书读百遍，其义自见。”
结合我的课堂，引领学生读的少，读的不到位，上课时太着急，沉不住气，引导时没有方法，唯恐学生不明白，讲解的难免会多一些，拓宽学生思维的时间就会少一些。这样看来，真是做了不少无用功。
于老师提出了五重教学，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老师留给学生自己读书、领会的权利；重积累不仅指语言的积累，还包括生活的积累和感受。正如语文教育家张庆先生所言：“学理如筑塔，学文如聚沙。”“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”重迁移即运用，
其中的微笑教学、幽默、示范无不体现出于老师的教育机智和教育智慧。这些都是我在今后要注意和不断修炼、改进的地方。
于老师认为语文教学的亮点在朗读上，教师的朗读和学生的朗读都可能成为教学中的亮点。并引用张田若先生的话：“语文教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”一节课，师生所能读得入情入境，这节课一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
于老师还谈了导入的艺术、解词的艺术、低年级造句训练的艺术、阅读教学中写的训练艺术等，于老师结合自己课堂上的事例，似是在侃侃而谈，一个个小小的事例中蕴含着于老师大大的智慧，于老师不仅爱动脑，而且爱动口。
说到于老师的动口，基本上都是“夸口”，逮着学生的优点使劲夸，小题大作的夸，夸的学生乐滋滋，信心满满。
在作文教学中，于老师就大量运用他的夸功，对作文写的好的学生夸，对作文中有几个词语、几句话写的出彩的学生夸，对于上一次写一句话，这一次写两句话的学生更是狠狠的夸。“良言一句三冬暖”，喜欢被人夸奖是人的天性，小孩子更是如此，于老师正是抓住了这一点，夸的学生劲头十足。
于老师除了夸学生，更重要的是他自己付出的行动。他认为小学生之所以在作文中说假话，是教科书和老师的要求不当造成的。比如题目中动不动出现“有意义”“难忘”“有趣”等字眼，让学生无从下手，只好胡编乱造。他亲自示范，写下水文成了他引导学生写作文的法宝，从身边的一草一木，风土人情写起。从他两次抱花让学生观察，把妻子买的礼物拿到课堂上让学生观察……我分明看到了一个对教学爱到如痴如醉，童真可爱、憨态可掬的师者形象。他有些匠人的精神，大师的风范。
读完这本书，如琼浆在喉，甘甜爽口，久久回味。感觉于老师就在我们身边，那样亲切、慈爱的召唤着爱的回归，让我们看到语文就在我们的手边、脚边、在我们的语言中，在我们的笔尖下轻轻流淌着。召唤我们用一颗柔软的心感受，用爱心滋养，用耐心守候，静待花开！
