小学数学新课标学习心得体会【经典3篇】
篇一：小学数学新课标学习心得体会
在学习小学数学新课标的过程中，我深深地感受到了新课标对于学生数学素养培养的重视。新课标倡导学生在数学学习中注重思维的培养和能力的提升，注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新思维能力。通过学习新课标，我深刻认识到数学学习不仅仅是为了应付考试，更是为了提升自己的思维能力和解决问题的能力。
首先，在学习新课标的过程中，我发现数学学习不再是简单地记忆公式和计算方法，而是注重培养学生的思维能力。新课标提出了“深化思维，强化能力”的目标要求，强调学生要通过数学学习，培养自己的逻辑思维和抽象思维能力。在解决问题的过程中，学生需要运用所学的数学知识，灵活运用各种方法和思维工具，找到最优解决方案。通过这样的学习方式，我深感数学学习不再是无趣的记忆和机械的计算，而是充满了思考和探索的乐趣。
其次，在学习新课标的过程中，我也体会到了数学学习对于培养解决问题的能力的重要性。新课标强调学生要通过数学学习，培养自己的问题解决能力和创新思维能力。在解决数学问题的过程中，学生需要分析问题的本质，找到问题的关键点，运用所学的数学知识进行推理和演绎，最终得出正确的答案。通过这样的学习方式，我逐渐培养出了解决问题的能力，不再害怕遇到困难和复杂的问题，而是积极主动地思考和解决问题。
最后，在学习新课标的过程中，我也认识到了数学学习对于培养创新思维能力的重要性。新课标强调学生要通过数学学习，培养自己的创新思维能力和创造性思维能力。在解决数学问题的过程中，学生需要寻找不同的解决方法和思路，挖掘问题的多个解决思路，并且能够创造性地运用所学的数学知识，得出独特而有效的解决方案。通过这样的学习方式，我逐渐培养出了创新思维和创造性思维，不再局限于传统的解决方法，而是能够开拓思路，灵活运用数学知识，解决问题。
总之，通过学习小学数学新课标，我深刻认识到数学学习的重要性和意义。数学学习不仅仅是为了应付考试，更是为了提升自己的思维能力和解决问题的能力。通过深化思维、强化能力和培养解决问题的能力和创新思维能力，我相信我会在数学学习中取得更大的进步，并且能够将所学的数学知识应用到实际生活中，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
篇二：小学数学新课标学习心得体会
在学习小学数学新课标的过程中，我深刻感受到了数学学习的乐趣和意义。新课标提倡学生在数学学习中注重思维的培养和能力的提升，强调培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新思维能力。通过学习新课标，我逐渐体会到了数学学习的乐趣，并且认识到数学学习对于个人发展的重要性。
首先，新课标注重培养学生的数学思维能力。在学习新课标的过程中，我发现数学学习不再是简单地记忆公式和计算方法，而是注重培养学生的思维能力。通过学习新课标，我逐渐培养出了逻辑思维和抽象思维能力，能够灵活运用各种思维工具解决问题。在解决数学问题的过程中，我不再依赖机械的计算，而是通过运用所学的数学知识，思考问题的本质和解决思路，找到最优解决方案。这种思维的培养不仅对于数学学习有帮助，更对于其他学科的学习和实际生活中的问题解决有很大的帮助。
其次，新课标强调培养学生的解决问题的能力。在学习新课标的过程中，我逐渐培养出了解决问题的能力。在解决数学问题的过程中，我需要分析问题的本质，找到问题的关键点，运用所学的数学知识进行推理和演绎，最终得出正确的答案。通过这样的学习方式，我不再害怕遇到困难和复杂的问题，而是积极主动地思考和解决问题。这种解决问题的能力不仅对于数学学习有帮助，更对于实际生活中的问题解决和决策有很大的帮助。
最后，新课标注重培养学生的创新思维能力。在学习新课标的过程中，我逐渐培养出了创新思维和创造性思维。在解决数学问题的过程中，我需要寻找不同的解决方法和思路，挖掘问题的多个解决思路，并且能够创造性地运用所学的数学知识，得出独特而有效的解决方案。通过这样的学习方式，我不再局限于传统的解决方法，而是能够开拓思路，灵活运用数学知识，解决问题。这种创新思维能力对于培养学生的创造力和创业精神有很大的帮助。
总之，通过学习小学数学新课标，我深刻认识到了数学学习的乐趣和意义。数学学习不仅仅是为了应付考试，更是为了提升自己的思维能力和解决问题的能力。通过培养数学思维能力、解决问题的能力和创新思维能力，我相信我会在数学学习中取得更大的进步，并且能够将所学的数学知识应用到实际生活中，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
小学数学新课标学习心得体会 篇三
小学数学新课标学习心得体会
今天再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识： 一、备课：变“备教材”为“备学生” 教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。 二、上课：变“走教案”为“生成性课堂” 教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的`教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。 三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“教师说”为“学生多说” 教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。 根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使
