创造性思维论文(精彩6篇)

创造性思维论文 篇一：提升创造力的六个关键要素

创造力是人类独有的思维能力，它可以帮助我们在解决问题、创造新颖的想法和推动社会进步方面发挥重要作用。然而，创造力并非天生具备，而是可以通过培养和提升来达到更高的水平。本文将介绍六个关键要素，可以帮助我们提升创造力。

第一个关键要素是好奇心。好奇心是激发创造力的源泉，它促使我们主动去探索和发现新的事物。具备好奇心的人通常乐于接触新领域和不同的观点，从而打开了思维的边界，为创造力提供了更多的可能性。

第二个关键要素是多元化的知识和经验。拥有广泛的知识和经验可以为创造力提供更多的素材和灵感。通过学习不同的学科和领域，我们可以将不同的思维模式和观点融合在一起，从而产生创造性的想法。

第三个关键要素是灵活性。灵活性是指在面对问题和挑战时，能够快速调整思维和行动方式。灵活的思维能够帮助我们看到问题的不同角度，找到更多的解决方案，并且能够接受和适应变化，从而创造出更好的结果。

第四个关键要素是勇于冒险。创造力需要我们敢于尝试新的想法和方法，勇于冒险去实践和验证。只有敢于冒险，才能突破传统的思维模式，创造出真正的创新和突破。

第五个关键要素是持续的学习和成长。创造力需要不断地学习和积累知识，同时也需要不断地反思和总结经验。通过不断地学习和成长，我们可以不断提升自己的创造力水平，并且保持持续的创新和进步。

最后一个关键要素是团队合作和交流。创造力不仅仅是个人的能力，更是团队合作和交流的结果。通过与他人合作和交流，我们可以分享不同的观点和经验，从而激发更多的创造性思维和想法。

总之，提升创造力需要培养好奇心、拥有多元化的知识和经验、具备灵活性、勇于冒险、持续学习和成长，以及重视团队合作和交流。通过不断地培养和发展这些关键要素，我们可以提升自己的创造力水平，为个人和社会带来更多的创新和进步。

创造性思维论文 篇二：创造力在职场中的重要性及培养方法

创造力在职场中扮演着重要的角色，它可以帮助我们在工作中提出创新的想法和解决问题的方法，从而提高工作效率和创造更大的价值。本文将探讨创造力在职场中的重要性，并提供一些培养创造力的方法。

首先，创造力在职场中的重要性不可忽视。随着社会的不断发展和竞争的加剧，创造力成为了一种核心竞争力。具备创造力的员工能够在工作中提出新颖的想法和解决方案，从而推动企业的创新和发展。创造力还可以帮助员工更好地适应和应对变化，从而提高工作的灵活性和适应性。

那么，如何培养创造力呢？首先，我们可以通过开放思维来培养创造力。开放思维是指不受限制地接受和探索新的观点和想法。我们可以多读书、多接触不同领域的知识，从而扩大我们的思维边界，为创造力提供更多的素材和灵感。

其次，培养创造力还需要培养好奇心。好奇心是激发创造力的源泉，它能够让我们主动去探索和发现新的事物。我们可以保持对新领域和新技术的关注，参加各种培训和学习活动，从而提高自己的好奇心和求知欲。

此外，培养创造力还需要培养灵活性。灵活性是指在面对问题和挑战时，能够快速调整思维和行动方式。灵活的思维能够帮助我们看到问题的不同角度，找到更多的解决方案，并且能够接受和适应变化，从而创造出更好的结果。

最后，创造力的培养还需要注重团队合作和交流。创造力不仅仅是个人的能力，更是团队合作和交流的结果。我们可以积极参与团队项目，与他人合作和交流，分享不同的观点和经验，从而激发更多的创造性思维和想法。

总之，创造力在职场中的重要性不可低估。我们可以通过开放思维、培养好奇心、提高灵活性和注重团队合作和交流来培养创造力。通过不断地培养和发展创造力，我们可以在职场中获得更多的机会和成功。

创造性思维论文 篇三

　　小学阶段培养学生的学习兴趣和创新思维，是提升学生思维能力的关键要素。小学体育教学进程中，锻炼学生身体素养是教学的一部分，更重要的是培养学生的创新思维能力。因而，小学体育教学中，体育教育需具备强烈的使命感或者责任感，教师通过提升自身专业教学手段，锻炼学生的身体素质，最终目的是激发学生的创新思维模式。

　　1小学体育教学中培养学生创造性思维的意义

　　玩是每一个孩子的天性，所以小学生还是很期待体育课的，因为在体育课堂上学生能有自由活动的时间，能够根据自己的想法开展很多新的玩法，学生这种思维其实就是创新思维的雏形，教师只需在加强体育锻炼的过程中做好教学引导，便能不断提升学生的创新思维能力。体育活动的开设一方面能增强学生的体魄，磨炼学生的学习意志，更重要的是小学阶段教师在完成体育教学内容后，应积极组织学生开展体育活动，最终让体育活动与体育游戏教学有机结合在一起，在提升学生创造性思维的过程中，带动学生的体育学习兴趣。例如，教师在体育教学活动中，可以开展“食物链”教学方式鼓励学生进行体育游戏，教师给学生详细讲解食物链的含义，即由不同层次生物构成的生物链条，上一层链条的主体需要依靠抓下一层链条的成员维系生存，学生第一次接触这类新型体育理念，教师让学生再通过食物链的理念做抓捕和逃避，这不仅提升学生的身体素养，更能激发学生的创新思维模式。小学生在自尊心和好胜心都极强的情况下，教师需要鼓励抓捕成功的学生，并让学生在食物链的理论上创造新的玩法，这不仅能锻炼学生对游戏本质的认识，更能培养学生的创新能力。

　　2锻炼学生创新思维能力的最佳方式

　　2.1鼓励学生大胆质疑

　　学贵在疑，即学生学习的源泉和发展的动力集中在学习的质疑上，我国古训也曾说：“小疑则小进，大疑则大进。

　　在体育学习中，若学生能在教学中勇敢提出问题，并勇于质疑问题，则说明学生在学习时能做到认真思量教师传授的知识，不仅能消化并吸收知识的内涵，也能通过质疑或师生之间的互动讨论，让学生获取真理。因而，小学体育教学中为有效培养学生的创新思维能力，就应先鼓励学生具有质疑精神，并勇于和敢于质疑。比如，进行“跨越式跳高”时，教师为给学生更多立体教学呈现，就应在教学初期借助多媒体课件，引导学生领悟跨越式跳高的原理和动作要点，教师则根据学生的表现给予解释或者指导，让学生思考跨越式跳高在进行中的注意要点，而学生通过思考可能会产生一些疑问，如“跨越式跳高主跑方向的确立”，“跳跃的高度状况”，“跳跃的技术阶段都有哪些内容”，当学生提出问题后，教师需给出合理答案。这样师生在相互讨论中就能针对问题做出合理的探究，学生的学习印象更为深刻，教师的教学思路也更为清晰，长此以往学生的创新思维就会逐步形成。

　　2.2教学语言灵活应用，引导学生想象能力

　　体育教学中，为培养学生创造性思维，就要在教学中运用生动的语言，不断引导学生的思维能力。但是需要注意学生由于个体情况不同，对体育的喜爱程度也有差异性，故此教师需根据学生的实际状况开展针对性的教学策略，并根据学生当前的表现，进行多样化教学模式的推进，教师在运用多样化教学方法的同时，应调动学生的体育学习思维。比如，借助联想或者想象激发学生的学习感悟能力，但是部分学生不喜欢体育锻炼，甚至有排斥的状况出现，若教师还是沿用传统的教学模式不管不顾地运用生动语言激发学生，会导致学生一头雾水，不知如何下手。教师在此需要对那些体育兴趣不高的学生开展针对性措施，并在教学中把握好教学中“度”的问题。例如，教师在给学生讲解“前滚翻准备姿势”的时候，对于那些对体育学习不太感兴趣的学生，教师可以灵活运用语言，让语言更有生动性，传授学生前滚翻的特点时可以用如下语言：把握好蹲撑如蛙跳，臀部比腰高，头部顶着地，背部似拱桥，这类生动的语言形式让学生对特点的掌握有着初步认识，在此基础上教师在做优美准确的示范，学生可以在语言描述中有一定的感知，对动作有直观的认识，有助于学生主动参与学习。但对于体育兴趣较浓的学生而言，就需要让学生思考“什么样的物体才能翻滚得更好”这类语言激发学生对体育动作的想象能力，很多学生了解圆的物体如果翻滚起来更为容易，所以学生练习时会有意将自己身体控制成圆形，通过该模式学生的创造性思维将有新的发展。

　　2.3营造和谐轻松的学习氛围

　　学生创造性思维能力的培养是让学生思维更具灵活性的关键举措，保障思维灵活性的关键要素是给学生营造轻松、和谐的学习氛围，这是推进学生创新能力发展的前提。体育教学课上教师是教学活动的主导，学生充当教学活动的主体，教师在对学生进行引导时自身创新能力和创新思维就显得尤为重要，不但能引导学生的思维模式，也能给学生做正常的创新指引，并能由此转变传统教学中的单一和呆板，让课堂学习在轻松的氛围内推行下去，充分发挥学生的课堂主体地位。教师也能在新课程改革的大背景下，做好教学思维模式的转化，推进创新教学方法，不断研究新事物，鼓励学生大胆地发现和探索新问题，学生不仅能够发现新的事物也能发现新的问题，并借助实践教学指引，提升学生的积极性和主动性，进而带动学生的创新思维发展。

　　2.4完善教学形式，培养学生思考空间

　　发散性思维是结合学生现有头脑中的原型和信息，通过发散创设出新的开拓思维模式，且创造性思维主要是在原有思维基础上做好新的拓展，由此发散性思维是创造性思维的关键环节。小学体育教学中培养学生创造性思维，不但需培养学生的学习兴趣，更要运用生动的语言，引导学生进行大胆想象，但是以上诸多措施还远远不够。教学中教师需认识到一点，培养学生的创造性思维，需要在完善教学形式的前提下进行，这将为学生发散性思维能力的培养提供必要思考空间。小学体育教学中，广阔的思考空间不仅能激发学生的学习兴趣，更能让学生突破现有思维模式，通过大胆想象，让体育课程学习和创新思维模式有机结合，学生可以通过自主学习并从不同角度探寻问题，提出自己的独特见解或者想法，这都将有助于培养学生创新思维模式。教师教学时可结合实际情况，为学生预留部分时间，让学生在预留的时间内不断发挥自己的主观能动性。例如，教师在教学中可以为学生预留部分时间让学生参与自由活动，然后根据学生的要求引进部分学生喜爱的体育项目，比如学生喜爱的瑜伽、跆拳道、健美操等，鼓励学生利用课余时间增设自己的学习项目，培养自己对体育活动的热爱，而学生在热爱体育的情况下能够不断创新体育活动形式，最大限度地提升自身的发散性思维能力。

　　3结语

　　小学体育教学中创造性思维的培养，能带动学生的思维能力，并挖掘学生兴趣。这就要求教学中运用生动的语言，让学生大胆的想象，不断完善先进教学模式，使教学更适应时代发展需求，努力给学生营造创新思维空间。此外，教师要在积极探索中，从素质教育的关键点出发，引入新的教学方式，全方位培养学生创新思维能力。

创造性思维论文 篇四

　　创造性思维是培养人的感知能力、记忆能力、理解能力和思考问题的能力，整合了逻辑思维、发散思维等多种思维方式，是一种高级的思维模式。创新是人类生存和发展的动力，任何教学活动不应该偏离创新能力的培养这个主题。作为小学阶段的语文教学来说，尤其是农村这种教育资源比较落后的地区，更是应该关注学生创造性思维的激发，注重孩子创新能力的培养。

　　一、农村小学语文教学中创造性思维激发的障碍分析

　　1.学校环境。

　　农村小学教学水平与城市地区相比不管是从基础设施、师资力量等方面都存在很大的差距，农村地区基础设施薄弱，教学设备落后，借助多媒体教学资源有限，从而导致学生的创造性思维能力不高；另外，农村小学语文教师教学方式和教学手段比较落后，教学方式方法趋于传统，仍然采用以教材内容为主的教学模式；此外，过分重视教学成绩和学生的排名情况，忽视了学生创造性思维能力的培养；教师没有创新性的教学方案，学生处于被动地位，这种机械模式下不利于学生全面素质的培养，更不用说创新性思维能力的激发。

　　2.家庭环境。

　　当前农村家庭分为三种类型，第一类是父母外出打工，孩子成为留守儿童，主要由祖父母或者是外祖父母照顾，老人文化水平有限，没法在学习上帮助孩子，更不用说激发孩子的创造性思维能力；第二类是家庭条件较好，生活质量比较高的家庭，父母对其很溺爱，过分娇纵孩子的行为，对不正确的行为也没有及时的进行指正，不利于孩子的全面成长和创造性思维能力的激发；第三类家庭是父母将希望都寄托在孩子身上，将孩子送到城区上学，“望子成龙、望女成凤”的心理使得父母给孩子太多的压力，重压之下使孩子产生逆反心理，不利于孩子的身心成长，更不用说创造性思维的激发。

　　二、农村小学语文教学中创造性思维的激发

　　1.创造开放式的学习环境。

　　好的学习环境不仅对学生的学习成绩起到好的效果，也利于学生创造性思维的激发，作为小学语文教师，应当为学生营造一个轻松开放式的学习氛围和学习环境，缓解学生们的紧张情绪，使学生们的思维可能得到延伸和扩展，更好地促进学习效果，激发学生创造性思维能力。其次，教师还要给学生们充足的想象空间，语文教学不仅仅注重学生的听、说、读、写能力，还关注学生理解能力和思维能力的培养，尤其对农村小学语文来说，过去传统的教学只关注学生的学习成绩和对课本知识的掌握情况，不注重学生创新性思维的激发，要给学生们留出思考的时间，鼓励学生积极提出问题，在提出问题的过程中不断提升自己的创造性思维水平。

　　2.采用多种方式拓展学生的思维方式。

　　农村小学语文教学中学生创造性思维的激发还需要教师在教学过程中采用多种方式不断地开拓学生的思维能力和思维方式，激发学生学习语文的兴趣和积极性，鼓励学生的求知欲望，鼓励学生对问题提出质疑，使学生可以在对问题的探索中得到创造性思维能力的提升。传统的小学语文教学教师的教学活动比较单一，多是讲解课本知识和内容，不注重采用多样化的教学方法来积极开拓学生的思维能力，因此，农村小学语文教学中，教师要采用多样化的教学方法吸引学生语文学习的兴趣性和积极性。比如，现在网络这么发达，可以充分利用多媒体技术为学生展示各种形、声、视频等的内容，利用这种动画的形式吸引学生的兴趣和积极性，不断地打破学生固有的思维模式，鼓励学生提出各种新颖的观点，在整个教学过程中不断地开拓学生的思维能力，激发学生的创造性思维。

　　3.引导学生积极开展课外实践。

　　对学生创造性思维的开发不应该仅仅局限于课堂，同时还需要注重课外实践的引导。我们学习知识是为了更好的实践，可以将课堂内容与课外实践结合起来，将创造性思维能力的激发融合到学生的生活中，从而起到更好地效果。通过课外实践活动，活动可以更好地开阔眼界，学生的思维也会变得活跃，尤其是农村语文教学，更是可以充分利用田园风光，不断地激发学生学习语文的兴趣，更好地激发学生的创造性思维。比如春光烂漫的季节，可以带领学生置身田野中，充分感受大自然的风光，让学生置身其中，并通过实践不断地提出问题，发现问题，解决问题，通过这种方式，不仅完成了教学活动，也提高了学生创造性思维能力。

　　结语

　　农村小学语文教学中还存在很多的问题，需要教师不断地在教学实践中进行探索，采用创新性的教学手段和方法，以不断适应教育改革的需要，促进小学生创造性思维能力的激发，以更好的促进学生整体素质的提高，为学生将来的成长打下良好的基础。

创造性思维论文 篇五

　　摘要：

语文学科不仅是学生小学阶段必学课程之一，还是学习其他学科的基础，而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，对语文教学质量、效率等都有着直接的影响。良好的语文阅读教学可以培养学生自身创造性思维，开阔学生眼界，增加学生文学素养。因此如何在语文阅读教学中培养学生自身的创造性思维，就成为现阶段小学语文教育工作者要进行考虑和探究的问题。

　　关键词：

小学语文阅读；创造性思维；培养措施

　　在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。

　　一、对学生自身创造性思维培养的重要性

　　众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。

　　二、在小学阶段的语文阅读中对学生创造性思维进行培养的有效策略

　　（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维

　　通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以，想要培养对学生的创造性思维进行培养，就一定要给学生提供适合的阅读环境，让学生在语文阅读中提升思维能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师就可以让学生对课文进行通读，初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点，然后让学生对桂林山水进行描绘，创造，这时学生的积极性就会被有效激发，课堂教学气氛被点燃，这时教师要求学生再次对课文进行阅读，阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景，不仅使课堂氛围得到活跃，还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥，从而实现了培养学生创造性思维的目标。

　　（二）培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力

　　伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质[2]。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样不仅能够培养学生的探索、发散思维，还提升了学生创造性思维水平。

　　（三）发扬民族，是学生认识到自身主体性地位

　　想要学生能够主动且积极的融入到语文阅读教学中，真正意识到自身的主体性，就需要教师摒弃传统教学理念，充分发扬民主精神，让学生在阅读教学中体会到公平性。因此在实际的阅读教学中就要做到以下几点，其一，教师要先建立起真正为学生进行服务的思想，尽最大限度的满足学生学习需求，充分了解学生的内心所需、学习水平、认知情况等，并对其进行细致、深入的研究，进而保证阅读教学能够符合学生需求。其次，要保证师生关系的平等性、民主性。在教学过程中教师要正确的认识到学生之间的差异，尊重学生个体，教师引导学生进行语文学习，而学生则在一定程度上帮助教师完成教学任务和教学目标。最后，要充分挖掘学生自身的兴趣爱好，根据学生的爱好选择课外拓展的读物，促使学生能够对语文阅读产生兴趣，加强他们自身的主体意识，进而激发学生的创造性思维[3]。例如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，教师就可以让学生先对文章进行阅读，然后让学生讨论自己的日子都是怎么度过的，分组探讨未来的日子该怎么度过，这时教师再对学生进行指导，通过阅读加深学生对文章的理解，进而促使学生的创造性思维得到锻炼。此外，教师还可以向学生推荐一些文章，例如《落花生》等。

　　三、结论

　　总而言之，在小学阶段的阅读教学只能够对学生自身的创造性思维进行培养，不单单是素质教学所要实现的目标，还是时代发展的切实需求。因此在实际的阅读教学期间，就要尽可能为学生创建宽泛、轻松的阅读环境以及学习空间，让学生认识到自身的主体性，促使他们能够主动的参与到学习中去，只有这样，才能打破传统教育的束缚，激发学生自身的创新意识，进而培养其自身良好的创新性思维。

　　参考文献：

　　[1]张鹏元,刘秀霞.浅析小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].读写算（教育教学研究）,20xx(41):334-334.

　　[2]余美英.在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,20xx(3):74-74,77.

　　[3]汤秀梅.小学语文阅读教学中创造性思维的培养刍议[J].读写算（教研版）,20xx(19):364-364.

创造性思维论文 篇六

　　所谓数学创造性思维，是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是数学中发散思维与收敛思维的辨证统一。他不同与一般数学思维之处在于，他发挥了人脑的整体工作特点和下意识活动能力，发挥了数学中形象思维、灵感思维、审美等的作用，因而能按最优化得数学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整的把握数与形有关知识之间的联系，实现认识过程的飞跃，从而达到数学创作的完成。数学创造的过程，往往是先通过形象、灵感、审美等，迅速找出问题突破口，再通过逻辑思维做出严格的证明。这里，形象、灵感、审美可以说是打开数学创造大门的钥匙。他的主要特点有首创性、新颖性、突破性、灵活性、求美性、指出性、独立性和综合性。

　　下面就如何培养数学创造性思维作了初步探讨。

　　一、创设情境，增强学生的创造意识1.诱发好奇心理，培养学生的探索精神。

　　亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题、惊讶开始”。只有精心创设各种教学情景，才能激发学生的学习动机与好奇心，这是培养学生创造性思维必要手段之一。教学中充分激发和利用学生的好奇心有利于提高课堂教学效果，而这样的过程又能使学生的好奇心理得到进一步强化。如用现代教学手段增强新奇感，运用生活中的现象增强趣味性，运用数学史料激发求知欲（用数学史上的三次危机引入无理数、用国际象棋发明者与印度国王的故事引入等比数列）。2.培养化归意识，鼓励大胆猜想归纳法是通过一些个别的、特殊的情况加以观察、分析，从而得出一般结论的推理方法。以某些已知的事实和一定的经验为依据，对数学问题作出推测性的判断即猜想。化归意识的培养，不仅有助于实际问题的解决，而且有助于养成自觉地联想、自觉地调整思维方式的钻研精神和思考习惯。

　　3.选择适当的教学内容，指导学生进行研究性学习教材中有些章节没有新概念，具有基础性和可迁移的特点，可以指导学生独立研究学习：教师向学生提供探究的问题，让学生自己探索得出结论。如在讲正切函数的图象和性质时，老师考虑到几何法作函数图象的局限性和描点分析函数性质作图应用的广泛性，因而微调教材内容（几何法改为描点法）：要求学生用描点法并分析函数性质作出y=tanx的草图。学生独立思索，约用了２５分钟，有的同学作出了错误的图象；有的同学作图正确但对单调性的判定凭直觉；有的同学推理有据，作图正确，颇有见地。

　　二、更新模式，提高学生创造能力

　　数学教学中，要强化学生的交流意识、合作意识，教师不断更新教学观念，发挥民主，师生双方密切合作。运用新方法，辅助以必要的讨论和总结，以发展学生的创造意识。

　　1.引入开放题教学。开放题的引入，让学生在解题中有更广阔的思维空间，教师改造一些课本中常规性的题目，打破模式化，培养学生的发散思维。比如将条件、结论完整的题改成只给条件，先猜结论，再进行论证；或给出多个条件，首先要收集、整理、筛选后才能求解或证明；再如要求多个结论或多种解法的题目，加强发散思维的训练；也可以给出结论，让学生探求条件，或将题目的条件、结论进行拓广，演变，形成一个发展性问题。

　　2.开展数学实验课与活动课。

　　开展“探究活动”与“实验作业”，将所学的知识应用于实际，以及从数学的角度对某些日常生活、生产和其他学科中发现的问题进行研究。

　　三、多角度、多层次思考，培养学生的发散性思维

　　在创造性思维过程中，发散思维起着主导作用，是创造性思维的核心。唯有“发散”，才能多角度、多层次地从不同方面去思考，才能深刻地理解、巩固并灵活运用知识，培养学生的创造思维能力。在解题时，不要满足于把题目解答出来便万事大吉，而应向更深层次探求它们的内在规律，可以变化题目的条件，或变化题目的结论，或条件结论同时作些变化，配成题组，从而加深对题目之间规律的认识。例题的讲解应该注意一题多解、一题多变，强调思维的发散，增强思维的灵活性。

　　另外，数学学习中的一空多填、一式多变、一题多变、一题多问、多题一法；数学方法中的变量代换、几何问题代数化与代数问题几何化、几何变换；数学解题中寻找简便解法、反常规解法以及独特解法的训练等，都有助于发散思维能力的培养。可以看出，对数学问题的回味与引申，使学生从不同角度处理问题，增加学生总结、归纳、概括、综合问题的意识和能力，培养了思维的灵活性、变通性。

　　总之，我认为在教学过程中，我们要以学生为主体，教师为指导，创设问题情景，充分发挥学生的积极性，让学生参与教学，使学生由要我学变为我要学，积极引导学生独立思考，大胆猜想，进一步培养学生的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，只有这样我们才能达到课堂效果，培养出具有创新意识和创造能力的人才。

　　在本文中我只就教学过程中如何提高学生的创造性思维提出了一些浅显的建议，其实在课本内容的编排、选定，学生作业的选择等等方面也可以采用一些方法来培养学生的创造性思维。比如，教师在选择作业时可让学生做些具有发散性的习题，学生做完一道题后可以想象有没有其他方法以及由此题的解决方法能不能解决其他题目，然后加以总结。我认为这比搞题海战术要好的多。