先学后教-论文(精简3篇)
先学后教-论文 篇一
先学后教：提高教学质量的有效策略
在教育领域中，传统的教学模式往往是老师将知识传授给学生，而学生则被动地接受并应用这些知识。然而，这种教学方式往往缺乏互动和参与，导致学生的学习兴趣和积极性下降。因此，先学后教的教学策略应运而生。本文将探讨先学后教的理论基础以及其在提高教学质量方面的有效性。
先学后教的基本概念是指在学生进行自主学习的基础上，教师根据学生的学习情况进行有针对性的教学。先学后教的理论基础是建立在构建知识结构和概念的基础上的。学生通过先学的过程，可以自主掌握基础知识和概念，为后续的教学打下坚实的基础。而教师则可以根据学生的学习情况，有针对性地进行教学，帮助学生巩固和拓展所学的知识。
先学后教的教学策略可以提高教学质量的原因主要有两点。首先，先学后教能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过自主学习，学生可以根据自身的兴趣和能力，选择适合自己的学习方式和节奏。这样的学习方式可以激发学生的主动性和主观能动性，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。其次，先学后教能够提高教师的教学效果。教师可以根据学生的学习情况进行有针对性的教学，帮助学生理解和应用所学的知识。这样的教学方式可以提高教师的教学效果，提高学生的学习成绩和能力。
然而，先学后教的实施也存在一定的挑战和难点。首先，学生的自主学习能力和学习动力是实施先学后教的前提。如果学生缺乏自主学习的能力和意愿，那么先学后教的效果将大打折扣。其次，教师需要具备较高的教学能力和教学经验。教师需要了解学生的学习情况，能够根据学生的学习情况进行有针对性的教学。这对于教师的专业素养和教学经验提出了较高的要求。
综上所述，先学后教作为一种提高教学质量的有效策略，具有重要的意义和价值。通过先学后教的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教师的教学效果。然而，实施先学后教也面临一定的挑战和难点。因此，教育者需要进一步探究先学后教的实施方法和策略，提高教育教学的质量和效果。
先学后教-论文 篇二
先学后教：学生主导学习的有效策略
传统的教育模式中，老师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被动地接受和应用知识。然而，这种教学模式往往忽视了学生的主动性和能动性，导致学生的学习兴趣和积极性下降。为了提高学生的学习效果和学习动力，先学后教作为一种学生主导学习的教学策略应运而生。本文将探讨先学后教的理论基础以及其在提高学生学习效果方面的有效性。
先学后教的基本理念是让学生在教师的指导下进行自主学习，然后由教师根据学生的学习情况进行有针对性的教学。先学后教的理论基础是基于学生主导学习的理论。学生主导学习是指学生在教师的引导下，自主选择学习目标、学习方法和学习资源，主动参与学习过程，发展学习策略和解决问题的能力。通过先学的过程，学生可以自主掌握基础知识和概念，为后续的教学打下坚实的基础。
先学后教的教学策略可以提高学生的学习效果的原因主要有两点。首先，学生主导学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。通过自主选择学习目标和学习方法，学生可以根据自身的兴趣和能力，选择适合自己的学习方式和节奏。这样的学习方式可以激发学生的主动性和主观能动性，提高学生的学习动力和学习效果。其次，学生主导学习可以培养学生的学习能力和解决问题的能力。学生通过主动参与学习过程，发展学习策略和解决问题的能力，提高学生的学习效果和能力。
然而，先学后教的实施也面临一定的挑战和难点。首先，学生的自主学习能力和学习动力是实施先学后教的前提。如果学生缺乏自主学习的能力和意愿，那么先学后教的效果将大打折扣。其次，教师需要具备较高的教学能力和教学经验。教师需要了解学生的学习情况，能够根据学生的学习情况进行有针对性的教学。这对于教师的专业素养和教学经验提出了较高的要求。
综上所述，先学后教作为一种学生主导学习的教学策略，具有重要的意义和价值。通过先学后教的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和学习能力。然而，实施先学后教也面临一定的挑战和难点。因此，教育者需要进一步探究先学后教的实施方法和策略，提高教育教学的质量和效果。
先学后教-论文 篇三
先学后教-1000字论文
先学后教
先学后教，正是要给学生创造一个相对自由的学习情境。教师应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。先学后教是对传统课堂先教后学的一个历史性的改革和突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难矛盾得以提前暴露展现，教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性，能动性，对最大限度的提高学生课堂效率和学习能力是最有效的。提高学生认知能力、快乐学习的最好教学方法是让学生提问，解决问题不能只靠传授知识，要鼓励学生行动，要把学生看成是重要教育资源，要激发调动这一资源，当我们把任务教给学生的时候，就是对他们的.最大信任，这本身就会给学生带来成就感和开拓感，他们会在一种充分自由状态下，通过他们自己的思维去有意识地安排，把资源发挥利用得最合理。先学后教的方法恰好提供了这一个可能。如果教学中遇到什么问题的话，不能只说这种方式本身有什么不好，而是要我们去想如何改进、反思自身有哪些地方没有做好。
一、“先学后教、以学定教”对老师的要求
老师是教学中的重要角色，在教学过程中起着重要作用，“先学后教、以学定教”要求老师：
1.树立学生意识
树立学生意识，即以学生为主体，尊重学生，在对学生的教育中采取人性化的方式和策略，把学生作为工作的起点、中心。
2.坚守价值信念
教师要适应学生，但是适应只是一种立场并不是目的。适应不是迁就，只是为了促进学生的发展。教师作为一个领航者，必须体现价值引领，帮助学生实现自我超越。
3.善于周边促进
周边促进即教师要主动站在学生的周边，接受并走进学生的现状，设身处地地从学生的立场表达价值要求，让学生在不知不觉、自然而然中发生积极变化，实现自我超越。这是统一“学生意识”和“价值信念”的策略。
二、“先学后教、以学定教”在课堂中的运用
“先学后教、以学定教”给教师指明了科学的教学方式，给学生提供了良好的学习模式，在数学课的教育教学中，“先学后教、以学定教”给老师和学生都带来了很大的收获，使学习课堂变得轻松活跃。心理学研究表明，如果学生对所学内容感兴趣的话，就会以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，学得轻松，并且效果非常明显，心里也不会有什么负担，因此，教师一定要紧紧地把握好这一点，让学生以最好的心态进入学习知识的活动中去。这有利于学生理解问题的含义，并努力去探索、思考和解决这些问题。
三、感悟
1.以学生个体差异性来确定老师的教授
在平时的教学过程中，虽然教师会结合学生的实际情况考虑，但常常只限于对学生整体情况的考虑，却忽略了或者无暇顾及学生的个体情况，总是一厢情愿地把学生置于同一起点上，这就是教师为什么在教学设计时考虑了学生实际，在实施教学时却又不符合学生实际情况的原因。这种行为是以教师为中心、以教学为中心的行为，是传统教学方式和狭隘教学观念的体现。因此，在进行教学设计的过程中，不仅要考虑学生整体的实际情况，还要考虑到学生个体的差异性和学生学习起点的不一致性，针对其中的差异因材施教，不落下一个学生，也许这就是“先学后教、以学定教”的最高境界吧。
2.给学生提供足够大的思考空间
思维就像一对翅膀，是需要空间来进行施展和发散的。在教学过程中，让他们利用自己的方法来想问题、解决问题，培养他们的动脑能力。我深深地体会到数学教学中，采用“先学后教、以学定教”，给学生越多的学习自主权，他们的学习兴趣就会越浓，热情就会越高，学习的潜能也就越能够得到充分的发挥。作为教师应积极为学生搭建尝试的平台，让他们获得展示自己的机会，得到更多的经历和体验，使他们的知识水平获得提升的同时，性格也得到良好的塑造。“先学后教、以学定教”使课堂焕发了生命的活力。实践证明，“以学定教、先学后教”可以帮助老师达到很好的教学效果。
