大学物理实验分类教学探讨论文(最新3篇)
大学物理实验分类教学探讨论文 篇一
在大学物理教学中，实验是不可或缺的一部分。通过实验，学生可以亲身参与、观察和实践，从而加深对物理理论的理解和应用。然而，如何进行有效的物理实验分类教学，提高学生的学习效果，一直是教师们关注的问题。
物理实验分类教学是将实验按照不同的特点和目的进行分类，并根据学生的学习需求进行教学设计和安排。通过分类教学，可以更好地引导学生进行实验操作，提高实验的针对性和学习效果。
首先，物理实验可以按照实验内容的不同进行分类。例如，可以将实验分为力学实验、热学实验、光学实验等。这样的分类方式可以让学生更好地理解不同物理概念和原理，并将其应用于实践中。通过力学实验，学生可以了解物体的运动规律和力的作用；通过热学实验，学生可以了解热力学原理和热传导等；通过光学实验，学生可以了解光的传播和反射等。每个实验都有其独特的特点和目的，通过分类教学可以更好地引导学生进行实验操作，并将实验内容与物理理论相结合。
其次，物理实验可以按照实验方法的不同进行分类。例如，可以将实验分为定量实验和定性实验。定量实验是通过精确的测量和数据分析来得出物理规律和结论的实验；定性实验是通过观察和现象描述来得出物理规律和结论的实验。定量实验可以培养学生的实验操作能力和数据处理能力，同时也可以让学生更好地理解物理规律和定量关系；定性实验则可以培养学生的观察和描述能力，让学生通过实验现象来理解物理规律。通过分类教学，可以根据学生的学习需求和实验目的，选择合适的实验方法进行教学设计和安排。
最后，物理实验可以按照实验器材和仪器的不同进行分类。例如，可以将实验分为基础实验和高级实验。基础实验是利用简单的器材和仪器进行的实验，可以让学生掌握基本的实验操作技能和观察方法；高级实验则是利用先进的器材和仪器进行的实验，可以让学生接触到更复杂和高级的实验技术和方法。通过分类教学，可以根据学生的实验经验和实验能力，选择合适的实验器材和仪器进行教学设计和安排。
综上所述，物理实验分类教学是提高学生学习效果的有效方法之一。通过按照实验内容、实验方法和实验器材进行分类，可以更好地引导学生进行实验操作，提高实验的针对性和学习效果。教师们应根据学生的学习需求和实验目的，合理选择和设计实验分类教学。同时，教师还应注重实验教学的实践性和探究性，激发学生的兴趣和学习动力，提高学生的实验技能和科学素养。
大学物理实验分类教学探讨论文 篇三
大学物理实验分类教学探讨论文
摘要：伴随“卓越计划”的实施，分专业进行工程教育认证也随之开始．物理实验作为理工科一门重要的基础实验课程，也应该不断提高学生实验素养，为专业认证服务．本文通过对工程教育和卓越计划的异同点分析，结合本校自身办学特点，提出分类实验教学方法，并在实践教学得到了良好的反馈．该方法不但能够明显提高教学实验效率，同时对于其他公共课程教学也具有借鉴价值．
关键词：工程教育认证；物理实验；分类教学
随着我国产业升级，从事制造业的大中专以上人数比例亟需提高，预计将会由２０１０年的９．８％提高到２０２０年的２０％，然而美国在２００６年便达到３０％，因此教育部２０１０年在天津大学启动以提高学生能力为重点的“卓越计划”．教育部从２０１５年开始分专业组织“卓越计划”实施工作评估，同步完成卓越计划工作评价和工程教育专业认证，将通过工程教育认证作为卓越计划实施工作评价的基本要求［１］．
１问题的提出
《大学物理实验》是机械、化工、土木等诸多工科专业课程中的一门重要基础实验课程，在工程教育体系有着举足轻重的作用．自２０１５年“卓越计划”启动以来，关于物理实验的教学改革也随之开展起来，在工程教育认证的形势下，该课程又该如何为专业教学改革服务，则成了一个十分重要的课题．
２卓越计划工作评价和工程教育专业认证特点分析
［２］大学物理实验课程教学是整个专业教学其中的一环，囊括了众多专业，也无法以某个专业的评价和认证标准来衡量该课程．由表１可得，专业认证和卓越计划均是以提高学生实践能力为重点，均有自己的评价标准．专业认证针对全体学生进行评价，卓越计划对部分学生负责，因而实验教学环节中如何实施分类教学便是重要的研究内容．
３大学物理实验分类教学
目前关于分类教学的方法有诸多研究，比如四、三、二、一”模式、ＡＨＰ评价法、Ｓ－Ｐ评价法、考核量化法以及香港、国外等等教学方法［３～１２］，考虑高校均存在特有的生源特征和办学特色，结合本校实际情况进行分析便必不可少．
３．１问卷调查
随机抽选了我校２０１５届１５０名学生做了调查，把得到的结果制成了表２.由表２可以得到：（１）个体实验能力差距很大．由于不同的地区、不同的学校在经济、教育方面不同，有的学生受过正规训练，有的'学生没做过任何实验．（２）认知态度不同．在中学评价体系中，学习成绩占有很大权重，大部分学生认为物理实验课仅是大学物理的附属课程．（３）对教学方法仍然希望走教师讲解—教师演示—学生重复的流程．由分析可以得出提高教学质量，分类教学是必不可少的．３．１教学内容分类演示实验、基础实验、综合设计实验和选修实验相结合．打破传统力、热、光、电、磁模块教学，根据教学大纲要求，结合工程教育认证的通用标准，把实验内容分为基础实验、综合设计性实验和选修实验．设置物理趣味演示实验室和走廊演示实验板，内容均为最新科技成果．演示实验室为全体学生开放，有专人指导和讲解．选修实验主要是以教师研究项目为出发点，结合学生学习兴趣，发挥教师和学生的优势，对相关领域的前沿问题和热点问题进行展开和讨论．
３．２教学方法分类因材施教
我校理工科学生生源主要由普招班、对口单招班和卓越工程师班组成，其知识水平和接受知识能力为卓越工程师班最好，普招班其次，单招班最后．在现有的实验条件下最大限度满足不同群体的教学质量，设计了新的教学思路；第一，建立了演示实验室、多媒体实验室、基础实验室、综合设计实验室以及网络学习平台．针对不同的教学群体，难度不同的实验，采取相对应的教学方法．如利用光电效应测普朗克常量实验．知识量大，逻辑性比较强，要求单招班课前在网络平台进行学习模拟，课上还会在多媒体实验室进行学习，完成后才可实验．普招办要求网络学习模拟，不必多媒体实验室演示．卓越班按规定写完预习报告即可．第二，教学课堂上侧重点分层，对于单招班，讲授实验知识较多，按要求认真完成实验即可．对于普招班，必须对实验原理、具体操作完全掌握．对于卓越班，横向和纵向扩展知识以及在课堂对部分报修的实验仪器进行学习和研究．第三，以新的实验器材设计和新的方法引入物理量测量为基础全校物理实验创新设计大赛，每年举办一次，可供动手实验能力较强的学生选择．
３．３评价体系分类
众所周知，考核不仅是检查和评价教学效果的重要手段，而且对教学活动有明显导向作用．学生成绩由预习、实验操作、实验报告和创新能力共４部分组成，不同的班级所占权重不同．单招班所占比例为２０％，３０％，５０％，０％．普通班所占比例为２０％，３０％，３０％，２０％．卓越班所占比例为０％，３０％，５０％，２０％．
３．４教学成果反馈
在全校理工科专业中选取了化学工程与工艺专业、地质工程专业、机械设计及其自动化专业、测绘工程专业、土木工程专业、采矿工程专业、安全工程专业进行实验教学改革实践．期末考试成绩如表３和表４所示．由表３和表４可以看出，实验组班级的成绩，分布在优和良的百分比均高于对照组，在平时实验课程中，任课教师反馈实验组的学生学习兴趣和班级学习氛围，明显强于对照组．试点专业的相关学院教师反馈此教学改革对学生参加国家、省级和校级的各类创新设计比赛项目，均有明显的帮助促进作用．表４中，实验组和非实验组的单招班所处在及格和不及格的百分比明显高于其他班级，分析主要是班级基础知识薄弱组成，今后应更注重基础知识教学．表３和表４没有体现出学生个体差异化教学，如何在现有的条件下，尽可能满足不同个体的教学，是否有必要建立个体差异化考核方式等，将是今后研究的一个重要工作。
