中职学校数学教学心理学实践论文(精选3篇)
中职学校数学教学心理学实践论文 篇一
引言：
数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。然而，在中职学校的数学教学中，往往存在一些心理学方面的问题，如学生对数学学习的抵触情绪、学习动力不足等。本文通过实践探索了中职学校数学教学中的心理学问题，并提出了相应的解决办法。
一、对数学学习的抵触情绪分析
在中职学校，由于学生对数学学习的抵触情绪，往往导致学生对数学教学内容的不理解和不喜欢。经过调查研究发现，这种抵触情绪主要源于以下几个方面：一是学生对数学的认识存在误区，认为数学是一门难以理解和应用的学科；二是数学教学方法单一，缺乏趣味性和互动性；三是学生对数学学习的目标认识不清晰，缺乏学习动力。
为了解决这些问题，我们采取了以下措施：一是改变教学方法，注重培养学生的兴趣和参与度。通过引入游戏、实例等趣味性的教学元素，激发学生的学习兴趣；二是加强学生对数学学习价值的认识，通过讲解数学在日常生活中的应用，让学生明确数学学习的目标和意义；三是关注学生的情绪变化，及时进行心理辅导，帮助学生排解抵触情绪。
二、提高学生学习动力的措施
中职学校的学生学习动力普遍不足，这主要是由于学生对未来职业的不确定性以及学习压力过大所导致的。为了提高学生的学习动力，我们采取了以下措施：一是引导学生树立正确的学习观念，明确自己的学习目标和职业规划，从而增加对学习的动力；二是通过培养学生的自主学习能力，让学生能够主动参与学习过程，提高学习的主动性和积极性；三是加强学生的综合素质培养，通过开展各类活动和实践，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而激发学习动力。
结论：
通过针对中职学校数学教学中的心理学问题的实践探索，我们发现改变教学方法、加强学生对数学学习价值的认识以及提高学生学习动力的措施是有效的。中职学校数学教学应注重培养学生的兴趣和参与度，帮助学生树立正确的学习观念，并通过综合素质培养提高学生的学习动力。这些措施的实施将有助于提高中职学校数学教学效果，促进学生的全面发展。
中职学校数学教学心理学实践论文 篇二
引言：
心理学在教育领域中的应用越来越受到重视，尤其是在中职学校数学教学中，心理因素对学生的学习效果和学习动力有着重要影响。本文通过实践探索了中职学校数学教学中的心理学实践，并提出了相应的经验和建议。
一、关注学生的心理需求
在中职学校数学教学中，学生的心理需求是一个重要的方面。通过调查研究发现，学生的心理需求主要包括对知识的理解和掌握、对学习成绩的认可和肯定、对自身能力的提升等。为了满足学生的心理需求，教师可以采取以下措施：一是及时给予学生正面的反馈和肯定，激发学生的学习动力和自信心；二是提供适合学生水平和兴趣的教学内容，让学生能够主动参与学习过程；三是关注学生的情绪变化，及时进行心理辅导和支持。
二、培养学生的学习策略和解决问题的能力
中职学校的学生普遍存在学习方法不当和解决问题能力不足的问题。为了解决这些问题，教师可以通过以下措施来培养学生的学习策略和解决问题的能力：一是引导学生学会合理安排学习时间和计划，提高学习效率；二是教授学生一些实用的学习方法和技巧，帮助学生更好地掌握数学知识；三是培养学生的问题解决能力，通过开展数学思维训练和实践活动，让学生能够运用数学知识解决实际问题。
结论：
通过实践探索中职学校数学教学中的心理学实践，我们发现关注学生的心理需求和培养学生的学习策略和解决问题的能力是有效的。中职学校数学教学应注重满足学生的心理需求，通过给予学生正面的反馈和肯定来激发学生的学习动力；同时，应该培养学生的学习策略和解决问题的能力，帮助学生更好地掌握数学知识。这些经验和建议的实施将有助于提高中职学校数学教学效果，促进学生的全面发展。
中职学校数学教学心理学实践论文 篇三
中职学校数学教学心理学实践论文
一、“暖心”———“自己人效应”，破除学数学的恐惧
教育心理学认为，打破和克服被教育者的心理障碍，是开展教学工作的重要基础工作。教学实践中发现，很多中职学生由于在初中的学习不够扎实，对于数学的惧怕心理突出。如果刚刚开始学习中职数学就带有这样的心理阴影甚至是恐惧感，那对于之后的数学课程学习是毁灭性的，并将影响到其他学科和专业课程。教师要掌握学生的学习基础和心理感受、性格特征，细腻而贴切地与不同性格特点的学生进行沟通交流。通过“自己人”效应———做学生的知心朋友，放下架子、尊重学生、关爱鼓励，帮助学生克服对学习环境、数学课程内容和授课教师变化所带给他们的陌生感和排斥心理，让学生产生对数学教师的心理认同，渐渐消除对数学课程的心理恐惧。连续几年来，笔者和教研组同事们都对新进学生进行数学学习状况调研，发现大多数的学生认为自己是失败者，原因诸如贪玩掉队，索性放弃，方法不对，费力效果不明显，不适应老师的教学方法等等。在掌握情况后，大家及时召开各自班级的数学学习讨论会。实践中，笔者借助高年级中的学生榜样来真实呈现，让学生说出对数学学习的感受和理解，特别是学习中产生的.困惑和烦恼，引导他们说说“心里话”。再结合不同类型的学生情况，分别细致交流和引导。课上通过一个个小成功树立起学习信心，课后关心他们的学习动态和生活冷暖，“自己人效应”的心理感染力渐渐消除了学生对教师的陌生感、对数学的恐惧感，建立起“温暖的心理疏导关心立交桥”。在“润物无声”的交流疏导中，教师掌握了学生在数学学习中产生困难和畏惧的深层次原因，拉近了师生之间的距离。既然已经成为“自己人”了，那么在教师有针对性的、连续化指导和“朋友式”帮助下，学生的学习环境自然更加和谐，教学工作开展自然更为顺利。
二、“动心”———“成败效应”，激发学数学的动机
教育心理学告诉我们，教师要通过一系列的教学设计和活动，激发学生的内在动机，进而形成学习兴趣和自觉学习、思考的良好习惯。中职学生明显存在数学学习认知上的误区：普遍认为专业技能学习的重要性远远大过基础学科，而属于文化基础学科中难度相当大的数学，更是学生认为可以少学甚至不学的对象。教师要运用动机理论帮助学生明确数学学习的目的性：专业技能学习是将来就业的方向，是实现自身价值的手段；但专业技能需要基础知识做保证，其中数学知识更是不可缺少；具备良好的数学功底，会将专业技术在实际应用中发挥得淋漓尽致。教学实践中，不少学生虽然明确了中职数学学习的目的，有了基本的学习方向和动力，但因知识基础薄弱，在数学学习中仍然极易产生“挫败感过重、缺乏成就感，消极学习甚至放弃学习”等情况。此时教师要善于运用“成败效应”为学生制订合适的目标，化解学习难度，既要让部分能力较强的学生通过自己的努力，克服困难取得成功而产生愉快与满足；也要帮助能力较弱的学生避免原有的失败影响，让新的努力和成功发挥出有力的激励推动作用，这一点在中职学生学习中表现得十分明显。在数学课堂中，笔者进行了“特殊基础课”的教学引导，通过学生熟悉的特殊情境创设，循序渐进地激发学生的学习成就感，并注重“成败效应”的细致运用，不断提升各类学生的自信心。例如，在讲授集合这一章的时候，笔者把教室作为一个大的整体来进行环境创设，而教师学生就是这个大环境中的小集合，学生、老师的数目都是可以确定的，符合集合的概念。然后让学生自行分类确定研究问题和目标，或难或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教师再根据学生所创设的不同分组，引导设问：“这些分类构不构成集合呢？”引出：“男或女这一分类就是集合，但高矮胖瘦却不是。”由这一点，让学生们从课本出发，从自身环境出发去去思考为什么。教师及时指导评点每类同学的思考过程和结果问题，随时进行适度的表扬和鼓励，让学生不断从解决自己选择问题的过程中获得体验，就会使得学生的成就感渐次累积，学习障碍得到克服，主动学习能力和学习兴趣不断提升。
三、“贴心”———“霍桑效应”，破解学数学的难点
对中职数学课堂教学而言，学习掌握枯燥的定义定理是不可忽视的难点。在解决学生普遍有所畏惧的难点时，教师要应用“霍桑效应”，高度关注学生的学习困难，分析学情和心理动态。教学设计和实施中，要根据实际情况更换角度、化繁为简，变抽象为具体，通过巧妙设计加入直观的感性体验，对接生活感受。让学生在尽可能丰富的体验中，顺利掌握数学难点，从而取得事半功倍的教学效果。从最简单的基础知识，到相对复杂的理论式和空间立体几何知识，可以是某个教学阶段，也可以贯穿学习过程的始终，教师都要站在学生的角度，“贴心”考虑、用心思考，通过多种方式引导学生进行一定的直观体验，化解学习难点。例如，在教学抛物线的定义时，先出示几个抛物线型事物，如下图：让学生通过生活中的实例感受抛物线的基本形状，体会抛物线的实际运用，然后通过动手画图来感受抛物线的形成，总结抛物线的定义。但抛物线的画法比较复杂，可以通过制作ｆｌａｓｈ动画来演示过程，让学生动手演示、动口表达作图过程，形象直观的动画演示，实现了口、眼、手等多种器官感受，学生经历了从抽象到具象的过程，提升了学生的学习兴趣，获得了成功体验，抛物线的几何特征也就水到渠成了。
