信息工程大学四分法分级教学综述论文(实用3篇)

信息工程大学四分法分级教学综述论文 篇一

随着信息技术的不断发展和应用，信息工程学科对于人才的培养提出了更高的要求。为了更好地适应教学需求，信息工程大学采用了四分法分级教学模式，即将学生按照不同的能力水平划分为四个层次进行教学。这种教学模式在提高教学质量、促进学生个性发展等方面具有显著的优势。

首先，四分法分级教学能够更好地满足学生个性化学习的需求。在传统的统一教学模式下，学生的学习进度和能力水平存在较大差异，有些学生可能会觉得学习过慢而感到无聊，有些学生则可能会觉得学习过快而跟不上教学进度。而采用四分法分级教学模式后，学生可以根据自身的能力水平选择适合自己的学习内容和学习速度，从而更好地发挥自己的优势和潜力，提高学习效果。

其次，四分法分级教学能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。根据心理学的研究，学习兴趣和动力是学习的重要驱动力。而传统的统一教学模式往往会让学生感到学习内容单一、枯燥乏味。而采用四分法分级教学模式后，学生可以选择自己感兴趣的学习内容进行学习，从而更容易产生学习的兴趣和动力，进而提高学习积极性。

再次，四分法分级教学能够更好地促进学生的深度学习。在传统的统一教学模式下，学生通常只是对知识进行表面性的记忆和应用，缺乏对知识的深入理解和探究。而采用四分法分级教学模式后，学生可以根据自己的能力水平选择相应的学习内容和学习方式，从而更容易进行深度学习，提高对知识的理解和应用能力。

综上所述，信息工程大学采用四分法分级教学模式具有许多优势，能够更好地满足学生个性化学习的需求，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的深度学习。然而，四分法分级教学模式也存在一些挑战和问题，比如教师如何有效地组织不同层次学生的教学活动等。因此，信息工程大学需要进一步完善和优化教学模式，以更好地提高教学质量和培养优秀的信息工程人才。

信息工程大学四分法分级教学综述论文 篇二

随着信息工程学科的快速发展，信息工程大学对于学生的培养提出了更高的要求。为了更好地适应这一需求，信息工程大学采用了四分法分级教学模式，即将学生按照不同的能力水平划分为四个层次进行教学。这种教学模式在教学质量的提高、学生个性发展的促进等方面具有显著的优势。

首先，四分法分级教学能够更好地提高教学质量。在传统的统一教学模式下，教师往往只能按照统一的教学进度和内容进行教学，难以充分满足不同学生的学习需求。而采用四分法分级教学模式后，教师可以根据学生的能力水平有针对性地设计和安排教学内容，从而更好地提高教学效果和学生的学习成绩。

其次，四分法分级教学能够更好地促进学生个性发展。在传统的统一教学模式下，学生往往只能按照统一的教学要求和标准进行学习，缺乏个性化的培养和发展。而采用四分法分级教学模式后，学生可以根据自己的能力水平选择适合自己的学习内容和学习方式，从而更好地发挥自己的优势和潜力，促进个性化发展。

再次，四分法分级教学能够更好地提高学生的学习积极性和自主学习能力。在传统的统一教学模式下，学生通常只是被动地接受教师的灌输和指导，缺乏主动探究和学习的能力。而采用四分法分级教学模式后，学生可以根据自己的兴趣和能力水平选择学习内容和学习方式，从而更容易产生学习的兴趣和动力，提高学习积极性和自主学习能力。

综上所述，信息工程大学采用四分法分级教学模式具有许多优势，能够更好地提高教学质量，促进学生个性发展，提高学生的学习积极性和自主学习能力。然而，四分法分级教学模式也存在一些挑战和问题，比如如何有效地组织不同层次学生的教学活动等。因此，信息工程大学需要进一步完善和优化教学模式，以更好地提高教学质量和培养优秀的信息工程人才。

信息工程大学四分法分级教学综述论文 篇三

信息工程大学四分法分级教学综述论文

　　一、信息工程大学分级教学模式的实践探索

　　（一）两分法

　　信息工程大学作为“全国大学英语教学改革示范点院校”一直走在教学改革的前沿，于2006年9月开始采用分级教学。最初采用的是两级分法，即高级班（40%）和普通班（60%）两个级别。高级班和普通班分好之后，四学期学员原则上不再流动。后来有些问题逐渐凸显，我们发现该模式的分级标准略显简单：教学目标等级区分不明显，无明确要求、规定或对照参考标准；普通班学习好的学生很少有机会升到高级班，高级班程度较差的学生也不会降到普通班，这样下来很多学生就产生了懈怠情绪，缺乏学习英语的动力和积极性。

　　（二）三分法

　　2012年9月我校开始采用了三分法模式，即按照学生的英语成绩由高到低分成三个级别教学且三个级别的学生可以流动进行升降级，这三个级别分别是高级班（30%）、普通班（60%）和基础提高班（10%）。学生人数的比例是两头小、中间大。这里需要指出的是为什么增加了基础提高班：我校是一所综合性军事院校，学生来自五湖四海，英语水平差别巨大。有一小部分战士学员以及少数的来自边疆的少数民族学员，他们英语基础非常差，有的甚至只有初中水平。针对这部分学员，我们划出了基础提高班，采用不同的培养模式、教学方法和考核方式，真正做到“因材施教”。

　　（三）四分法

　　“因材施教”的另外一个重要体现就是培优、培养精英人才。对于一小部分英语能力特别突出或有志于在英语上持续发展的学生，应该在后续课程中进一步培养。而我校之前的分级模式对英语特长生和尖子生的特殊培养还不够，还没有形成完善的模式，因此2013年3月在12级试点实践了“四分法”，即在以前“三分法”的基础上增加了“精英班”，所占比例为5%。“四分法”具体实施如下：我校的本科学员在入学时即进行统一、科学、正规的英语综合能力测试（包括笔试和口试），测试借鉴CET、PETS、托福、雅思、托业等国内外权威考试的题型和难度划分，以学员入校时实际的听、说、读、写、译各方面的综合水平作为教学分级的主要依据。层级的划分借鉴《欧洲标准》中对语言实际运用能力三等、共六个级别的界定（参考:《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》[5]）。打乱学员队的界限，以学员的入学笔试成绩（占70%）和英语高考成绩（占30%）作为分级的'参考指标。选取成绩排名在年级后10%的学员编入A级班（基础班）；选取成绩排名在年级前40%的学员进行一对一口语测试，根据学员的口语水平，选取排名在年级前30%的学员，再参考其高考理科成绩，最终选取排名在年级前5%的学员编入C级班（精英班）；余下排名在年级前25%的学员编入B2级班（高级班）；最后将其余学员编入B1级班（普通班）（占总人数的60%）。在编班的过程中，为便于实施分级小班个性化教学，应考虑学员的个人兴趣以及专业，各班人数应限定在40人以下，其中C班15人左右。经过实践，我们发现“四级”分级教学模式适合我校校情，更为科学合理，更有利于在各个层级的分班教学中实现因材施教，进一步优化了综合教学效益，尤其是那些程度较好的学员，他们有更多的学习机会和更大的发展空间，有更多的时间培养综合英语能力和学习军事英语知识。

　　二、存在的问题和建议

　　（一）问题

　　“四分法“分级教学提高了我校大学英语教学效益，使资源和人才都得到最大程度的优化和提升，但在实施过程中我们也遇到了一些问题，很多方面有待完善，最突出的问题是如何科学合理地测试和进行成绩评定？以什么作为对照参考标准来给学生分级并且让四个层级的学生自然升降级？升降级后如何调整学员的心理？怎么更客观地进行分级，让升降级更符合学员的实际情况？

　　（二）建议

　　针对以上分级教学中出现的问题，笔者提出一些建议：一是，科学合理地设计笔试和口试内容，深入研究笔试试卷的形式、题型、分值和内容，可以让四个层级的学员统一一张试卷，采用复合试卷的形式（共性的水平测试题+个性的本册所学课内知识），使四个层次级别的同学在统一一张试卷的基础上，以共性的客观水平测试题为区分度，提高成绩区分的科学性和有效性。口试采取全年级统一测试，使用相同的题目和标准。二是，固化试卷成果，建立难度恒定的试题库，以便跟踪对比各个学期学生的英语学习情况，并形成一套适合本校的大学英语测试体系。三是，分析研究当前分级教学的特点规律，合理分配学员平时考核成绩、期末笔试、口试成绩在整个考核体系的权重，每学期期末考试后严格执行升降级滚动制度，根据学员英语水平的变化对其进行相应的层级调整。四是，在划分层级前要对学员进行必要的宣传和教育，使其理解动态管理模式，适应竞争，促使他们产生积极向上的心理。升降级后教员要对学员的心理变化和适应情况进行跟踪辅导，加强师生之间的沟通。五、结语分级模式是一种有效的大学英语教学模式，只有进一步优化它，才能使其更为科学合理，更有利于提高教学效率、提高教学质量。“信大”大学英语一直走在教学改革前沿，在分级教学的道路上我们进行了积极的探索和实践，本文着重介绍了我校“四分法”分级教学模式，希望这种细化分级模式能对大学英语改革提供一定的理论参考和实践指导。