数学课堂教学如何生活化的论文【优选3篇】

数学课堂教学如何生活化的论文 篇一

随着社会的不断发展，数学作为一门重要的学科，对于学生的发展起着关键性的作用。然而，传统的数学教学往往以书本知识为主，缺乏生活化的教学方式，导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。因此，如何将数学课堂教学生活化是一个亟待解决的问题。

首先，生活化的数学教学需要与学生的实际生活经验相结合。教师应该深入了解学生的生活环境和兴趣爱好，将数学知识与实际生活场景相结合，使学生能够在学习过程中感受到数学的实用性和生活的联系。例如，在教授几何知识时，可以引导学生观察周围的建筑物、景观等，通过实地考察和实际测量来理解几何概念和定理的应用。这样的教学方式既能够提高学生的学习兴趣，又能够增强他们的实际应用能力。

其次，生活化的数学教学需要注重实践性的教学方法。传统的数学教学往往偏重于理论知识的传授，缺乏实际操作和解决问题的训练。而实践性的教学方法可以帮助学生将数学知识应用到实际问题中，培养他们的问题解决能力和创新思维。例如，在教授代数方程时，可以设计一些真实的问题情境，让学生通过解决问题来理解和掌握方程的概念和解题方法。这样的教学方式可以培养学生的动手能力和实际操作能力，提高他们的数学思维水平。

最后，生活化的数学教学需要注重培养学生的合作和交流能力。传统的数学教学往往是教师单向传授知识，学生被动接受，缺乏互动和合作的机会。然而，数学是一门需要思考和讨论的学科，学生之间的合作和交流可以促进他们的思维发展和知识理解。因此，教师应该鼓励学生在小组中合作解决问题，通过讨论和交流来加深对数学知识的理解和应用。这样的教学方式既能够提高学生的合作能力，又能够增强他们对数学的兴趣和学习动力。

总之，生活化的数学教学是提高学生学习兴趣和学习效果的关键。教师应该通过与学生的实际生活经验相结合、注重实践性的教学方法和培养学生的合作和交流能力来实现数学教学的生活化。只有这样，才能够培养出具有创新思维和实践能力的数学人才。

数学课堂教学如何生活化的论文 篇二

在传统的数学教学中，教师往往将重点放在概念和计算上，缺乏与学生的生活经验相结合的教学方式。这种教学方式导致学生对数学的兴趣和学习动力不足，进而影响他们的学习效果。因此，如何将数学课堂教学生活化是一个亟待解决的问题。

首先，生活化的数学教学需要注重问题的引导和讨论。教师应该引导学生发现和解决与实际生活相关的数学问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。例如，在教授比例和百分数时，可以引导学生观察和分析一些实际问题，如物价上涨、人口增长等，让他们发现其中的数学规律和应用。通过讨论和分享，学生可以互相启发和学习，提高他们的数学思维水平。

其次，生活化的数学教学需要将数学知识与实际生活场景相结合。教师应该将数学知识融入到学生日常生活中的场景中，让他们能够感受到数学的实用性和生活的联系。例如，在教授几何知识时，可以引导学生观察周围的建筑物、景观等，通过实地考察和实际测量来理解几何概念和定理的应用。这样的教学方式既能够提高学生的学习兴趣，又能够增强他们的实际应用能力。

最后，生活化的数学教学需要注重培养学生的合作和交流能力。数学是一门需要思考和讨论的学科，学生之间的合作和交流可以促进他们的思维发展和知识理解。因此，教师应该鼓励学生在小组中合作解决问题，通过讨论和交流来加深对数学知识的理解和应用。这样的教学方式既能够提高学生的合作能力，又能够增强他们对数学的兴趣和学习动力。

总之，生活化的数学教学是提高学生学习兴趣和学习效果的关键。教师应该通过问题的引导和讨论、将数学知识与实际生活场景相结合、培养学生的合作和交流能力来实现数学教学的生活化。只有这样，才能够培养出具有创新思维和实践能力的数学人才。

数学课堂教学如何生活化的论文 篇三

数学课堂教学如何生活化的论文

　　您现在正在阅读的数学课堂教学如何生活化文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学课堂教学如何生活化新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

　　一、创设生活情境。

　　所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的'天性。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事如在第一单元《快乐的校园－10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会等等 ，让他们边玩边数数 拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的玩中学会了1－10各数的认识。又如：在教学《猜数游戏》一课中的想一想，教师可以引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。

　　二、感受生活数学。

　　数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？你家里有几口人？你有几枝铅笔等等。再如在教学长方体、正方体的认识后，问：你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。

　　通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。

　　三、探究生活问题。

　　让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学加、减混合时，教师可以把书上的例题改成了游戏形式，教师先对学生说：小朋友你们喜欢做游戏吗？接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从于洁小学开车了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）灵山到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了灵山下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从于洁小学出发时车上有7人，到了灵山下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习加、减混合的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

　　总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。