浅谈高中生物教学的论文(优选3篇)

浅谈高中生物教学的论文 篇一

高中生物教学在培养学生科学素养和生物学知识方面起着重要的作用。然而，当前高中生物教学存在一些问题，例如过于注重知识灌输、缺乏实践操作和缺乏启发式教学方法等。本文将从这些问题出发，探讨如何改进高中生物教学，以提高学生的学习效果。

首先，高中生物教学应该从知识灌输向能力培养转变。过去，生物教学主要以传授知识为主，忽视了学生的实践操作和动手能力培养。因此，教师应该注重培养学生的实践操作能力，让学生亲自动手进行实验和观察，从而提高学生对生物学知识的理解和掌握能力。

其次，高中生物教学应该注重启发式教学方法的运用。启发式教学是一种以启发和引导学生自主探究为主要特点的教学方法。在生物教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论和让学生自主发现等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。

此外，高中生物教学还应该注重跨学科的整合。生物学作为一门综合性学科，与化学、物理等学科有着密切的联系。因此，在生物教学中，教师应该将生物学知识与其他学科的知识相结合，开展跨学科的教学活动。通过跨学科的整合，可以加深学生对生物学知识的理解，并培养学生的综合分析和解决问题的能力。

最后，高中生物教学还应该注重情感教育的开展。生物学是一门涉及生命的学科，与学生的生活息息相关。因此，在生物教学中，教师应该注重培养学生的情感态度，引导学生尊重生命、关爱环境。通过情感教育的开展，可以提高学生的道德观念和价值观，培养学生的社会责任感和环境意识。

综上所述，改进高中生物教学是提高学生学习效果的关键。教师应该从知识灌输向能力培养转变，注重培养学生的实践操作能力；应该运用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性；应该注重跨学科的整合，加深学生对生物学知识的理解；应该注重情感教育的开展，培养学生的道德观念和价值观。只有这样，才能真正提高高中生物教学的质量，培养出更多的优秀生物学人才。

浅谈高中生物教学的论文 篇二

高中生物教学是培养学生科学素养和生物学知识的重要途径。然而，当前高中生物教学存在一些问题，如理论脱离实际、缺乏实践操作和过于重视考试等。本文将从这些问题出发，探讨如何改进高中生物教学，以提高学生的学习效果。

首先，高中生物教学应该注重理论与实践的结合。生物学作为一门实践性学科，理论知识与实践操作是密不可分的。然而，目前高中生物教学过于注重理论知识的灌输，忽视了学生的实践操作能力的培养。因此，教师应该通过实验、观察和实践操作等方式，使学生亲身体验生物学知识，加深对生物学理论的理解。

其次，高中生物教学应该注重培养学生的探究精神和创新思维。生物学作为一门探索性学科，重要的是培养学生的探究精神和创新思维。因此，教师应该通过提出问题、开展实验和引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的观察、思考和解决问题的能力。

此外，高中生物教学还应该减少对考试的依赖。当前，高中生物教学过于注重考试成绩，教师和学生都过于关注分数，而忽视了学生对生物学知识的深入理解。因此，教师应该通过多样化的评价方式，如小组讨论、实验报告和项目展示等，评价学生的学习成果，培养学生的综合能力和创新意识。

最后，高中生物教学还应该注重与现实生活的结合。生物学是一门与学生生活密切相关的学科，与环境、健康等方面有着紧密的联系。因此，教师应该通过教学实例、案例分析等方式，将生物学知识与学生的实际生活相结合，提高学生对生物学知识的应用能力和实践能力。

综上所述，改进高中生物教学是提高学生学习效果的重要途径。教师应该注重理论与实践的结合，培养学生的探究精神和创新思维；应该减少对考试的依赖，注重多样化的评价方式；应该与现实生活相结合，提高学生对生物学知识的应用能力。只有这样，才能真正提高高中生物教学的质量，培养出更多的优秀生物学人才。

浅谈高中生物教学的论文 篇三

浅谈高中生物教学的论文

　　随着新课改的不断深入，知识立意与能力培养并重已成为评判课堂的标准之一，这是基于“以学生发展为本”的素质教育的核心。目前高中生物内容的设定主要以生命知识的深入探究为主，重在培养学生的科学思考能力和解决问题能力。高中课堂教学不同于其他阶段的课程学习，教师应尝试运用“问题式教学法”来改变学生被动学习的方式，有效发挥学生的课堂主体性，培养其课堂的参与意识，从而提高学习效率。“问题式教学法”是以问题为导向，由教师或者学生提出问题→建立假设→思考问题→讨论总结的一种教学模式。高中生物教学中，教师对课程内容要以问题形式展开教学，有效培养学生学习的主动性和创造性。我结合高中生物教学实例，进一步探讨“问题式教学法”在教学中的具体运用。

　　一、提出中心问题，展开教学内容

　　教学内容要以一个问题为中心，教学活动要围绕这个中心来展开，以此调动学生生物学习的积极性。在人教版必修一“能量之源――光与光合作用”的教学中，教师就可以引入“福建省南平地区蔬菜种植基地的农业经济”这一新闻，介绍蔬菜种植给当地经济带来的巨大收益，紧接着出示一幅温室大棚的照片，提问学生：“为了提升经济效益，增加蔬菜产量，为什么蔬菜种植基地选择白色的塑料薄膜？”这个源于农业生活的情境，其本身就具有吸引性，教师在情境中提出问题，能使课堂教学更具吸引力，有利于激发学生的.求知欲望。我的这节课教学就是围绕光与光合作用而展开教学的。

　　二、创设“问题链”，激发教学探索

　　高中生物教学需要教师的积极引导，应适当把教学内容问题化，创设“问题链”，激发教学探索。因为问题的出现会自然地激发思维，而讨论探究的过程是问题解决的最重要环节。

　　例如，在人教版必修二“伴性遗传”教学中，在展示“资料分析”中的色盲系谱图（见图1），教师可提出系列问题，进而形成“问题链”：

　　（1）家系图中病患者是什么性别？这说明色盲遗传与什么有关系？

　　（2）Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？

　　（3）Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？

　　（4）为什么色盲基因只位于X染色体上，而不在Y染色体上呢？

　　（5）为什么Ⅱ代3号与5号有色盲基因，但未表现出常见的色盲症呢？

　　（6）从图中看，只有男子才表现色盲，对吗？

　　教师在引导学生讨论中，所提出的问题形成了一个完整的“问题链”，利于学生对教学内容的学习。在另外一个学习任务中，教师可利用“遗传图解”并结合“问题链”继续引导学生探讨，其目的是让学生归纳出色盲遗传的特点，教师可创设如下“问题链”：

　　（1）观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的呢？

　　（2）为什么不能由男性传给男性？

　　（3）一般男性的色盲基因采取何种形式才能传给男性呢？

　　（4）从遗传图解来看，我们所说的色盲在男女性别中的发病情况是怎样呢？

　　在这里，教师可继续抓住问题的思考点，紧密结合教学内容，逐层深入引导，促使学生探索问题出发点。这不仅能让学生系统地理解教学内容，并在对“问题链”问题的思考中活跃了大脑，完成了知识立意与能力培养并重的新课改要求。

　　三、创设重点问题，构建知识网络

　　高中生物复习教学中，重点问题往往是复习的关键。为此，教师要通过创设教学问题来构建本课乃至本章的知识网络。目前，高中生课后复习存在效果差、知识记忆理解程度低、对知识点容易遗忘等问题。在复习课中，这种“创设重点问题，构建知识网络”的教学方式能使课堂教学更具高效性。

　　例如，在人教版选修三“基因工程的基本操作程序”复习中，教师可以设计一个问题基因工程的基本操作程序，紧接着从四个步骤的探究中提出更具体的问题，构建知识网络（见表2）：

　　可以说，教师在复习中应先解决为什么要分四个步骤，然后再解决每一步骤的技术方法问题。在创设重点问题的基础上，教师往往以某一教学重点知识为中心，逐步向外延展教学，学生可以从不同方向、不同层面、不同角度来分析和思考问题，在短暂的课堂时间内，快速地与教学内容联系起来，形成知识网络。

　　四、“问题式教学法”实施中的问题

　　凭借多年的生物教学经验，我认为：教师要认真专研教材，根据教学内容，参照新课标与近几年高考考试说明，实现问题探究与能力培养并重的思维转变，做足备课工作。在高中生物课堂教学中，并不是所有的教学内容都需要用“问题式教学法”，因此，在具体实施过程中教师应注意以下两点问题：

　　1.满堂提问不意味着积极自主参与

　　教师的设问是基于教学内容而定的。为此，教学中的提问不是随意的，而是具有启发作用的，是根据教学内容与教学环节而设计的。例如，在人教版必修三“生态系统的能量流动”教学中，教师应根据教学内容与教学环节，适当地设问，如在播放完“玉米→母鸡→人”的典型食物链模式视频后，教师可提出如下问题：玉米的能量是怎样得来的？有何生理作用？能量又是如何转化的？这三个问题经师生研讨交流后，在学生得出问题答案后再进入其他问题的探讨。

　　这些问题是根据教学内容来设定的，当然一些简单的教学问题是不需要提问的，学生只要认真思考、积极讨论即可。

　　2.小组讨论不意味着合作探究学习

　　教师在小组讨论前应对要讨论的问题提出不同的角度，让小组成员选择自己熟悉的方面来开展合作探究，阐述不同意见，并与小组成员进行充分讨论。例如，在人教版选修三“基因工程的基本操作程序”教学中，教师可根据教学问题的难易度，小组内进行不同层次的研究探讨，对于一些简单问题就无须合作探究了。

　　五、结语

　　“问题式教学法”能够达成教学内容与能力培养的双重要求。教师根据不同的教学内容，合理运用“问题式教学法”，并结合其他教学方式一起打造高效的学习课堂，进而更好地激发学生发问的热情，以达到提升学习效率的目的。