浅谈初中班主任管理论文(精简4篇)
篇一：初中班主任管理的重要性及策略探讨
初中阶段是学生人生发展的关键时期，而班主任作为学生身边的重要角色，承担着管理学生、引导学生、关心学生的重要任务。初中班主任管理的好坏直接关系到学生的学习成绩、综合素质的培养以及学生的心理健康。因此，对初中班主任管理进行深入探讨和研究，对于提升教育质量和学生发展有着重要意义。
首先，初中班主任管理的重要性不容忽视。班主任是学生学习和生活的指导者，他们承担着学生的思想教育、行为规范、学习方法指导等多方面工作。一方面，班主任需要关注学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，并提供适当的帮助和指导；另一方面，班主任还需要关心学生的心理健康，及时解决学生的心理问题，帮助他们建立良好的情绪调节机制。只有通过良好的管理，班主任才能更好地发挥作用，引领学生健康成长。
其次，初中班主任管理需要合理的策略。有效的管理策略可以提高班主任的管理效果，进而促进学生的全面发展。首先，班主任需要建立良好的师生关系，与学生建立良好的互信和沟通渠道，了解学生的需求和困惑，为他们提供更好的帮助和指导。其次，班主任还需要关注学生的个性差异，制定个性化的管理措施，针对不同的学生制定不同的教育计划，以促进每个学生的全面发展。此外，班主任还需要与家长充分沟通，形成家校合作的良好氛围，共同关注学生的成长和发展。
最后，班主任管理需要不断提升自身的能力。作为学生的引路人，班主任需要具备丰富的教育理论知识和实践经验，并不断更新自己的知识和技能。他们需要不断学习和探索，提升自己的专业素养和管理水平，为学生提供更好的教育服务。同时，班主任还需要关注教育前沿的理论和实践，通过参加培训和学术交流等方式，不断提升自己的教育管理水平和教育思维。
总之，初中班主任管理是学生发展中至关重要的一环，需要班主任具备良好的管理策略和管理能力。只有通过深入研究和不断提升，班主任才能更好地履行职责，为学生提供更好的教育服务，推动学生全面发展。
篇二：初中班主任管理中的问题及解决对策
初中班主任管理作为学生学习和发展的重要环节，面临着一系列的问题和挑战。这些问题不仅对学生的学习和发展产生负面影响，也给班主任的工作带来了困扰。因此，我们需要深入分析这些问题，并提出相应的解决对策，以提高班主任管理的效果。
首先，一些班主任在管理中存在着过度干预的问题。他们往往对学生的一言一行都过分关注，对学生的自主性和创造力产生压抑。这种过度干预不仅使学生丧失了自主学习的能力，也限制了学生的发展潜力。解决这一问题的对策是，班主任应该适度放手，给予学生一定的自主权，鼓励他们主动思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
其次，一些班主任在管理中存在着缺乏个性化关怀的问题。他们只注重学生的学习成绩，而忽视了学生的个体差异和个人发展需求。这种一刀切的管理方式使得一些学生感到被忽视和冷落，影响了他们的学习积极性和发展潜力。解决这一问题的对策是，班主任应该关注学生的个性特点，制定个性化的管理计划，针对不同的学生采取不同的管理策略，以满足他们的学习需求和发展需求。
最后，一些班主任在管理中存在着与家长沟通不畅的问题。他们往往缺乏沟通的耐心和技巧，导致与家长的关系紧张和疏远。这种问题不仅影响了班主任与家长的合作，也影响了学生的发展和教育效果。解决这一问题的对策是，班主任应该加强与家长的沟通，营造良好的家校合作氛围，及时反馈学生的学习情况和问题，与家长共同关心学生的发展。
综上所述，初中班主任管理中存在一系列的问题，但通过深入分析和采取相应的对策，可以提高班主任管理的效果。班主任需要适度放手，培养学生的自主学习能力；需要关注学生的个性差异，制定个性化的管理计划；需要加强与家长的沟通，形成家校合作的良好氛围。只有通过不断完善自身的管理策略和管理能力，班主任才能更好地履行教育使命，推动学生全面发展。
浅谈初中班主任管理论文 篇三
初中是学生从小学向高中过渡的一个阶段，在这个阶段当中学生的身心都会有一些变化，他们不再是小学生那般的幼稚，但是也没有高中生那般的成熟，而是处于从幼稚蜕变到成熟的一个过程。在这个过渡的过程中，他们很容易受到外界因素的影响，或好或坏，再加上青春期的逆反心理，很容易误入歧途。所以，作为初中生的班主任，如何管理好学生，处理好学生的逆反心理成为了他们所有人亟待解决的问题，也是本次论文所研究的问题，以下是具体内容的分析。
一、班级管理误区需避免
我们平时在听班主任们进行交流时，听到最多的一句话就是“我们班级的孩子们可乖、可听话了。”好像在他们的眼中，一个好班级就是有一群听话的学生，这正是许多班主任在管理班级时的一大误区。我们都知道，初中生正处于一个青春期最旺盛的时期，孩子们的思想都是非常活跃的。无论是好的还是坏的事物，他们都有着强烈的好奇心，想去尝试一下。但是，如果说为了去培养一个听话的班级而“一棍子打死”所有学生的好奇心，显然是一个很愚昧的做法。作为一个优秀的班主任，要考虑的是如何正确地运用学生这一阶段的好奇心，引导他们走上一个正确的道路。
用刻板的管理方式去管理孩子反而会束缚了孩子们的思想，从而导致学生的独立思考的能力得不到一个合理的、充足的培养。所以，班主任应该在日常生活中多多组织一些可以发散学生思维的活动，进行一些娱乐性的学习活动，比如说比赛用各种方法搬运气球，但是前提是手不能触碰气球。在这些活动中就可以充分的激发学生们的思考能力以及想象能力，让学生的思想活跃起来。
第二大误区也是在文章开头所提出的一点，作为一名优秀的班主任，他不仅仅是要在学习方面对学生进行管理，而且还要在生活方面对学生进行引导。很多时候老师会把班主任的定位放的很小，仅仅局限在管理学生的学习方面，从而忽略了其他的方面，这样就会造成一个“学习好的班级＝优秀的班级”的现象发生。这种认识就是很显然的片面的认识，班主任不仅要在学生的学习方面着重管理，学生的平时生活方面也不容忽视。曾经有这么一个案例：班上有一个小男孩的学习成绩非常优秀，是老师眼中的“好学生”模范代表，可是同学们却好像总是有意无意的不愿意和他一起玩。
后来，小男孩的班主任因为班级里的一次打架事件也关注到了这一点，他和班里的孩子们进行了交流后才明白，原来小男孩一直很内向、很自卑，不愿意和别人多交流，所以同学们都认为他成绩太好了肯定不好相处，因为这样的误会，随着时间的推移被一点点放大，最终导致了打架事件的发生。通过这个案例可以很明确地证实一点，作为一名优秀的班主任，不仅要关注学生的学习方面，还要关注学生的生活方面，注意他们平时的状态是否较为活跃，然后再进一步的去引导学生积极地和大家的相处。
二、有亲和力的班级管理模式
很多时候我们常常会觉得老师与学生之间会有着“不可跨越的鸿沟”，会存在很显然的阶级差别。但其实，一个真正优秀的班级，它的.班主任和学生之间相处反而是那种亦师亦友的关系，班主任给学生最大的感受是像朋友一样，可以和她分享无论是学习上还是生活上的各种小事，这便是我们所强调的“有亲和力的班级管理模式”。为了深入班级，了解更多关于学生的心情，班主任应该全身心的投入到班级的管理之中。
比如说，给学生们准备一本班级留言册，学生可以随时随地的把自己对班级的想法记录在小册子上，然后班主任每一星期收集一次大家的想法，在之后的班级管理中逐渐地去改变。正所谓付出就会有回报，班主任对学生投入的精力越多，学生就会反馈给班主任越多，所以班主任对学生投入的情感越深，和学生越亲近，学生也会以同样的方式去对待他，这样及拉近了师生之间的交流，同时也激发的学生的学习动力，给学生们营造了一个良好的学习氛围，在这种良好的学习氛围下共同促进班集体的良性发展，让整个班级都自觉主动的团结在一起。
三、总结
总而言之，要做好初中生的班主任这个工作，不可缺少的就是班主任的“爱”，这个“爱”不是小爱，而是大爱，是包含着对学生的尊重，对学生的宽容，对学生的责任。以亲和的方式与学生交谈，避免两大误区的产生，积极的引导学生独立思考，激发学生“天马行空”的想象力，一步一步的和学生深入的相处，让学生能够自己自觉主动的去为班级出一份力，营造良好的学习与生活氛围，在不知不觉中培养学生的集体意识，从而更好的将班级管理得有条不紊，形成一个良性循环的班级管理模式。
浅谈初中班主任管理论文 篇四
近年来，伴随着道德教育呼声的高涨，越来越多的教育工作者纷纷投入到探讨如何做好德育工作上来，并提出“育人为本，德育为首，注重实效”的教育理念。的确，把道德教育摆在素质教育的首位，让德育贯穿于学生的学习生活中是培养学生，乃至影响学生一生的重中之重。然而，就目前初中生的道德教育现状来看，情况并不乐观。为此，作为班集体的教育者和组织者，班主任有责任抓好道德教育工作。
德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。班主任在日常生活中和学生接触最多，是学生效仿、学习的直接对象，班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。德育教育工作，是班主任工作的基本内容，也是班主任工作的重要保证
我们知道《中学生守则》是对学生日常言行最基本的规范，但它毕竟是书面规则，班主任应在此基础上把道德精神和理念传达给学生，做好德育工作，笔者认为这是一项协同工作，需要学生、教师、家长和必要的社会活动参与。
一、班主任应做好道德榜样，提高自身德育素质
由于班主任是班级的教育和管理者，是经常与学生在一起的人。因此，班主任的思想意识、行为举止、道德品质直接影响着学生的学习、生活态度。初中生正处于对新鲜事物充满热情与好奇的年龄，价值评价体系并不成熟，缺乏对事物的评判能力，常常“有样学样”。基于此因，班主任作为学生的“影响源”要充分认识到自己行为举止得体的重要性，即所谓“言传终于身教”。另外，教师也应不断提高自身的德育素质。东北师范大学荣誉教授王逢贤指出:“德育素质的内涵是随着德育观念和德育实体的不断完善、德育经验的不断丰富、德育理论成果的科学化，不断呈现扩展和严谨的趋势”。因此，班主任应随时代发展加强德育理念的学习，及时巩固既有的经验成果，并能科学的运用于实际德育工作中。初中德育工作仍处于薄弱环节，班主任可以通过定期研讨、培训更新教育理念及巩固教学方法，真正发挥“以学生发展为本”的教学方针。
二、德育与心理学的融合
从心理学角度来看，学生进入初中阶段学习，同样是迈向人生的转折期。这段时期的青少年思维逐步由经验型向理论型转化，但不满足于简单的说教和现成的结论，由于还不成熟，所以容易固执和偏激。因此，单纯的道德说教显然是不明智也不科学的。
中学生正处于思想逐步成型的基础教育时期。在这个时期，他们心理多变，情绪不稳，思想活跃，既容易接受良好思想道德的教育也容易受到不良思想和丑恶现象的侵蚀和危害。因此，无论家庭、学校还是社会，都要针对青少年成长不同阶段的不同特点，采取多种多样、易于为青少年接受和理解的方式方法，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，把个人成才同国家前途、社会需要结合起来，把思想道德教育同历史教育和形势教育结合起来，使广大青少年感同身受在家庭、学校、社会的良好教育环境中，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。
这时候的德育工作要灵活，掌握好“无声”与“有声”方法的运用。在处理某些事情时班主任并不必须要施以言教，无言的关爱也许更合适，更能让学生感受到温情。此外，由于初中生身体急剧变化，第二性征凸显出来，会让不少学生产生羞涩感，同时也让学生感到自己已长为成人，并开始用评判的视角审视周遭，一部分学生还会对教师和家长产生抵制情绪，即所谓的“叛逆期”。由此，作为学生思想品德教育工作主力的班主任对待学生要投入更多的关爱与耐心。班主任实则也是学生的“心理咨询师”，对有心理遇挫的学生班主任应凭借其敏锐的观察力及早发现，并选择合适的地点和时机与学生诚恳的谈心。用教师自身积极乐观的心态去感染学生，让学生树立起自信心，并坚信“天生我材必有用”。与此同时，不同年龄段的班主任应充分发挥其年龄的优势，展现友情、亲情的关照。让学生充分感受到自己被成人尊重及体验到情感的归属。总之，教师德化教育要在充分尊重学生思想的基础上进行，尽管这一阶段的学生心智并不成熟但身为“心理咨询师”的教师应秉持一份耐心与智慧，灵活应变学生的问题，培养学生良好的心理环境。
三、家访或与学生家庭保持沟通是必不可少的
学生的德育工作需要老师、家长共同的参与。但很大一部分学生极其厌烦班主任家访的，怕班主任“打小报告”，也有的怕班主任看到自己是单亲家庭或贫困家庭。因在上文中已提到成长中的学生会产生强烈的自尊心，由此面对这一情况，教师应变换与学生家长沟通的方式，逐渐地通过师长双方的感染，树立起学生的信心，敢于坦然面对现实，并在此基础上树立良好的道德价值取向。
四、必要的社会生活的参与是提高学生道德水平的重要环节
班主任要充分发掘现有的社会资源，积极开展各项活动。例如组织学生参与募捐活动、照顾孤寡老人、做环保倡议等等。最后根据每周一次的主题班会上学生们的发言讨论作出科学的德育评估，以便教师能合理地安排接下来的德育工作。每学期组织一次大型社会实践活动。主要形式有:走进福利院，慰问孤寡老人;走进蔬菜大棚，接受劳动教育;走进大自然，感受大自然魅力;祭扫烈士陵园，接受革命传统教育。这些活动的开展拓展了德育教育空间，深化了德育教育的内涵，将学校与家庭、社会紧密地系起来，充分发挥了德育网络的教育功能。
中学生思想道德建设是一个系统工程，需要社会、家庭、学校的“齐心协力、齐抓共管”，不能“单打独斗”;重在坚持、重在落实，不能搞形式主义;要从小抓起，从基本的行为习惯抓起;才能达到应有教育效果。
作为学校及家长的委托，班主任与其说是扮演管理者的角色，不如说是起着引导者的作用。作为一名班主任，其首要工作就是抓好学生的思想道德教育，通过对学生的引导，完善学生的道德教育，为培养具备综合素质的学生打下坚实的思想基础。
