评析暗示教学法的心理学基础论文(精简3篇)

评析暗示教学法的心理学基础论文 篇一

暗示教学法是一种通过非直接性的暗示手段来影响学生学习和行为的教学方法。它基于心理学的一些基本原理，旨在通过潜移默化的方式引导学生的思维和行动。本文将评析暗示教学法的心理学基础，并探讨其在教学实践中的应用和效果。

暗示教学法的心理学基础可以追溯到心理学中的暗示效应。暗示效应指人们在接受他人或环境的暗示后，会在无意识下改变自己的行为或思维。这是因为人类的大脑具有一种自我实现的倾向，即当我们相信某种情况会发生时，我们会采取相应的行动以使其成为现实。暗示教学法正是利用了这种心理机制来引导学生的学习和行为。

在教学实践中，暗示教学法可以通过多种方式进行。其中一种常见的方式是通过语言暗示。教师可以通过肢体语言、声音语调、用词等方式来暗示学生特定的信息或期望。例如，教师可以用自信的语气说：“你们都是非常聪明的学生，我相信你们能够解决这个难题。”这种暗示会让学生相信自己有能力解决难题，从而增强他们的自信心和动力。

另外，暗示教学法还可以通过环境暗示来实施。教师可以通过布置教室环境、展示相关图片或物品等方式来暗示学生特定的信息。例如，教师可以在教室墙壁上张贴成功学习的图片，或者布置学习区域时将书籍和学习工具摆放整齐，以暗示学生学习的重要性和成功的可能性。

暗示教学法在教学实践中的应用效果备受关注。研究表明，正确使用暗示教学法可以帮助学生提高学习动机和自信心，促进他们更好地参与学习。例如，一项研究发现，在语言暗示的帮助下，学生在解决难题时表现更积极，思维更灵活。另外，环境暗示也被证明可以改善学生的学习氛围和学习效果。例如，一项研究表明，教室环境的布置和装饰可以对学生的学习表现和注意力产生积极的影响。

然而，暗示教学法也存在一些潜在的问题和限制。首先，暗示可能会被不同的学生解读和接受方式不同，有些学生可能对暗示不敏感或产生误解。因此，教师需要根据学生的个体差异和需求来选择和使用暗示手段。其次，过度依赖暗示教学法可能会导致学生对自主学习和思考的能力产生依赖，影响他们的创造性思维和问题解决能力。因此，教师需要在使用暗示教学法时注意平衡。

综上所述，暗示教学法是一种基于心理学原理的教学方法，通过暗示手段影响学生的学习和行为。它可以通过语言暗示和环境暗示等方式实施，并在教学实践中产生积极的效果。然而，教师需要根据学生的个体差异和需求来选择和使用暗示手段，以避免潜在的问题和限制。

评析暗示教学法的心理学基础论文 篇三

评析暗示教学法的心理学基础论文

　　一、引言

　　暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于上世纪60年代中期创立的。暗示法作为一种颇具特色的教学方法，自创立以来就引起激烈的争论。本文就暗示法的心理基础进行探讨，以此评析暗示法的价值所在。

　　二、暗示法简介

　　暗示法强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动结合，让学习者在放松而注意力高度集中的心理状态下进行高效学习。其创立者罗扎诺夫还进一步针对以往教育中所存在的不符合人的生理、心理功能的做法，提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个原则：第一，学习活动应由整个大脑组织参与；第二，教学中的分析与综合应同时进行；第三，学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。暗示法总的说来就是通过各种暗示手段充分调动一切积极的心理生理因素从而达到最佳的教学效果。

　　三、暗示法的心理学基础

　　1.暗示的概念

　　暗示，《心理学大辞典》上是这样描述的：“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加抵制地接受一定的意见或信念。”

　　2.暗示的种类

　　暗示按其对人的身心的影响作用不同分为积极暗示和消极暗示。顾名思义，对人的身心产生积极作用的暗示，称为积极暗示；对人的身心产生消极作用的暗示，就称为消极暗示。俄国著名学者别赫捷列夫认为暗示性是每个人都具有的一种现象，是人类心理方面的正常特性。暗示也可分为自我暗示和他暗示。他暗示是指将某种观念给被暗示者；自我暗示是指自己把某种观念暗示给自己，使情绪与意志发生作用。暗示和自我暗示常常是相互伴随的，积极性的自我暗示和消极性的自我暗示在生活中也是随处可见的。

　　3.暗示的作用

　　有位心理学家曾做过这样的实验：他让10个人穿过一间黑暗的房子，在他的引导下，这10个人都成功地穿了过去。然后，心理学家打开房内的一盏灯，在昏暗的灯光下，这些人看清了房子内的一切，这间房子的下面是一个大水池，水池里有十几条大鳄鱼，水池上方搭着一座窄窄的小木桥，刚才他们就是从小木桥上走过去的。当心理学家再次问还有谁愿意再次穿过这间房子的时候，没人回答。

　　1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森进行了一次实验，这就是后来享誉全球的罗森塔尔效应实验。罗森塔尔效应成功的原因何在，即空话是怎么变成事实的呢？分析起来，只能是暗示产生了神奇的力量。教师把心理觉察当作权威，接受了心理学家的暗示，从而对被指定的学生产了深切的期待，期待他们“将在学业上有很大进步”“他们将表现出智力上的成熟”。教师接受暗示后，态度和行为都发生了相应的'改变，他们的改变也影响到学生，学生更多地接受肯定的评价，于是，他们的自我暗示发生作用，暗示自己朝着老师指定的方向努力，因此，预言也就变成了现实。

　　4.人为何容易接受暗示

　　苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”人很容易接受暗示，为什么呢？关于“自我”进行决策和判断的心理过程的论文指出：人的判断和决策过程是“自我”在综合了个人需要和环境限制之后作出的。但是，人不是神，没有万能的自我，更没有完美的自我，这样一来，“自我”并不是任何时候都是对的。“自我”的部分缺陷，就给外来影响留出了空间，给别人的暗示提供了机会。但是，外来影响空间的存在，以及易受暗示的机会，只是暗示成功的一个条件。另外一个条件，也是一个必要条件，那就是受暗示者必须存在着对外来的暗示的自卑，即觉得自己不如暗示者，觉得暗示者比自己高明，自己应该向其讨教，自己必须接受暗示者的影响。其实，这样的暗示作用，在本质上，就是用自己认为比自己强的别人的指挥代替或者干脆取代自己的思维和判断。

　　5.课堂上暗示法是怎么进行成功的心理暗示的

　　第一，权威的教师形象和和谐的师生关系。教师作为心理暗示的实施者，必须有高尚的人格和渊博的学识，让学生在敬佩、信任的情感体验中产生崇拜感，从而树立起教师在学生心目中的威信。另外，心理暗示要在无对抗、无批判、无抵制的基础上才能进行，因此教师必须改变以自我为中心的教育观念，建立和维持与学生融洽协调、相互依赖的关系。

　　暗示法里讲到两个概念：威信和稚化。威信是指教师的威信和信息来源的威信；稚化指把学习者看作是小孩，教师与学生的关系好像家长与孩子的关系，由教师组织他们参与各种对话、游戏、唱歌、体育；扮演各种角色，形成轻松愉快、自由自在、无忧无虑的气氛，使他们重新获得学习的自信和自发性。教师威信对形成稚化的气氛又起重要作用，而威信与稚化结合，再加上音乐的运用，就形成了一种在放松和平静中全神贯注的心理状态，学生对从老师那里获得的信息会全心全意地去接受，从而达到很好的教学效果。

　　第二，轻松愉快的课堂环境。乔治·罗扎诺夫经过长期探索认为，我们每个人都有一种最佳的学习状态，这种状态出现于“心跳、呼吸频率和脑波流畅的同步之时”，此时身体是放松的，而头脑的注意力却是非常集中的，并随时准备接受新的信息。暗示法对课堂环境的布置有特殊要求，把教学环境作为间接教材的一部分。要求教室有可调节的柔和光线、有播放音乐的设备，墙上贴有目的语国家美丽的图片，舒适的软椅排成半圆形，甚至可以用沙发、地毯和床来代替课桌椅。

　　第三，充分鼓励和肯定学生的学习成果。对学习者多表扬、肯定，少纠正错误，错误由教师正面示范，让学习者自己改正。没有强制性的课外作业，更不要给学习者考试的压力，以免造成紧张的心理。鼓励学生大胆使用目的语进行交际。

　　第四，在消除学习者的心理障碍，使其充分发挥潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。暗示教学法大纲所规定的语言材料比一般第二语言教学法要多出好几倍。大量语言材料的输入有助于培养学生的语感。

　　四、结语

　　暗示法是在功能主义语言学和人本主义心理学的影响下形成的，与其他也是在人本主义影响下出现的教学方法有很大不同，比如团体语言学习法、默教法、全身反应法、自然法等。暗示法从学习者心理的角度出发，构建了这样一种教学方法，从而把心理因素提到前所未有的高度。但这样一种教学方法在大放异彩的同时也受到了猛烈的争议。它大力提倡学习环境的舒适，课堂环境的轻松愉快，但过于强调也有很大的弊端。试问，语言学习中能完全排除焦虑和紧张吗？因此，我们应该吸取其中合理的部分，把心理生理因素放在一定的位置，给予它们足够的重视，来完善我们的教学方法。

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