小学品德与社会教学论文【精选3篇】
小学品德与社会教学论文 篇一：培养小学生良好品德的重要性
在小学阶段，品德教育是教育的重要组成部分。培养小学生良好品德的重要性不言而喻，它不仅能够对孩子的个人发展产生积极影响，还能够对整个社会产生积极的推动作用。本文将从小学品德教育的目标、方法以及实施策略等方面进行论述。
首先，小学品德教育的目标是培养学生良好的道德素养和行为习惯。在小学阶段，学生的品德发展正处于关键时期，他们的价值观和行为习惯正在逐渐形成。通过品德教育，我们可以引导学生树立正确的价值观念，培养他们的道德情操，使他们具备良好的行为习惯和自律能力。这不仅有助于他们的个人发展，还能够为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
其次，小学品德教育应该采用多种方法和策略。首先，我们可以通过课堂教学来传授道德知识和价值观念。例如，可以通过讲故事、演示案例等方式，向学生传递正确的道德观念，引导他们形成正确的行为习惯。此外，我们还可以通过组织各种形式的社会实践活动，让学生亲身参与其中，体验社会生活，增强他们的社会责任感和团队合作意识。
此外，小学品德教育还应该注重实施策略。首先，教师应该成为品德教育的引领者和榜样。教师要注重自身的道德修养，做学生的品德导师，通过自身的言传身教，引导学生树立正确的价值观念和行为习惯。其次，学校和家庭应该形成合力，共同培养学生的良好品德。学校可以通过组织家长会、家访等活动，与家长密切合作，共同关注学生的品德发展。家庭则应该为孩子提供温暖和支持，给予他们正确的引导和教育。
综上所述，培养小学生良好品德的重要性不言而喻。小学品德教育的目标是培养学生良好的道德素养和行为习惯。在实施过程中，我们可以采用多种方法和策略，例如通过课堂教学和社会实践活动等方式。同时，教师、学校和家庭应该形成合力，共同培养学生的良好品德。通过这样的努力，我们相信小学生将能够成为有道德情操和积极行为习惯的社会栋梁之才。
小学品德与社会教学论文 篇二：社会教学在小学品德教育中的应用
小学品德教育是培养学生良好品德的重要环节，而社会教学作为一种有效的教育方式，可以在小学品德教育中发挥重要作用。本文将从社会教学的定义、特点以及在小学品德教育中的应用等方面进行探讨。
首先，社会教学是指将学生带入社会实践中，通过亲身体验和参与，激发学生的学习兴趣和主动性。与传统的课堂教学相比，社会教学更加贴近学生的生活实际，能够帮助学生建立与社会的联系，增强他们的社会责任感和团队合作能力。在小学品德教育中，我们可以通过社会教学的方式，让学生亲身参与社会实践活动，感受社会生活，培养他们的社会意识和品德情操。
其次，社会教学在小学品德教育中的应用可以体现在多个方面。首先，通过社会教学，我们可以让学生了解社会的多样性和复杂性。例如，可以组织学生参观社区、博物馆等，让他们亲身体验社会的多元文化和不同行业的工作。这样可以帮助学生树立正确的价值观念，增强他们的尊重他人、团队合作等品质。其次，社会教学还可以培养学生的社会责任感和公民意识。例如，可以组织学生参与社区志愿者活动，让他们亲身感受到为社会做贡献的重要性。通过这样的实践，学生可以培养出关心他人、乐于助人的品质。
最后，社会教学在小学品德教育中的应用需要注意一些策略。首先，教师要充分准备，制定详细的教学计划和活动安排。例如，在组织学生参观社区时，教师要提前了解社区的相关信息，制定合理的参观路线和活动内容。其次，教师要及时对学生的参与和表现进行评价和反馈。例如，在社会实践活动结束后，教师可以组织学生进行反思和总结，让他们从中体会到自己的成长和不足之处。
综上所述，社会教学是一种有效的教育方式，在小学品德教育中有着重要的应用价值。通过社会教学，我们可以让学生亲身参与社会实践活动，感受社会生活，培养他们的社会意识和品德情操。在实施过程中，教师需要充分准备和制定详细的教学计划，同时要及时对学生的参与和表现进行评价和反馈。相信通过社会教学的应用，小学生的品德教育将更加深入和有效。
小学品德与社会教学论文 篇三
小学品德与社会教学论文
当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。
一、提高认识，思想上重视《品德与社会》
品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：
1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。
例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。
有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”
有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。”
也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”
我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。
2．让学生到生活中去体验、实践。
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论──“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试──“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。
二、结合实际，让道德教育工作有特点
我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。
首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的.学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是偏面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。如在教《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。
其次，要结合品德与社会课加强农业科技教育。科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。我教《春天的种植》一课时，先播放VCD多媒体课件，做“农事5分钟新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。
三、课堂教学，要多方位多角度地展开
农村小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。
1．明理激情导行模式
这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
如在教《我送老师一支花》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。
2．“问题──讨论”模式
这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理──讲理──用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。
3．角色扮演模式
这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
总之，农村小学品德与社会的教育目前虽然存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们重视它、认识它、理解它，那么我们就能解决它。同时我们只要下苦功夫，就能将这些问题迎刃而解，使农村小学品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求，从而让品德与社会真正地走进农村小学。
