波兰尼的默会知识理论及其教育意蕴【经典3篇】

波兰尼的默会知识理论及其教育意蕴 篇一

波兰尼的默会知识理论是一种关于知识获取和传递的理论，强调通过参与和互动来获得深入的理解和学习。这种理论对于教育领域具有重要意义，可以帮助教育者更好地设计和实施有效的教学方法和策略。

波兰尼认为，默会知识是一种无法通过语言直接传递的知识，它是通过亲身经历和实践获得的。在教育过程中，学生通过参与实际活动和经验，可以获得更深入的理解和知识。例如，在学习科学实验时，学生亲自动手进行实验，通过观察和实践，他们可以更好地理解科学原理和概念。这种亲身经历和实践可以帮助学生将抽象的知识转化为具体的经验，提高他们的学习效果。

在教育实践中，波兰尼的默会知识理论可以指导教育者设计和实施各种教学活动。首先，教育者应该创造一个积极互动的学习环境，鼓励学生参与实际活动和讨论。通过与他人的合作和讨论，学生可以更好地理解和掌握知识。其次，教育者应该提供机会让学生亲自实践和体验。例如，通过实地考察、实验和模拟等活动，学生可以深入了解和学习各种知识。最后，教育者应该鼓励学生进行反思和总结，帮助他们将所学知识与实际经验结合起来。通过反思和总结，学生可以更好地理解和应用所学知识。

波兰尼的默会知识理论对于培养学生的创造力和批判性思维也具有重要意义。在教育过程中，学生不仅要接受和传递知识，还要思考和提出问题。通过参与实际活动和互动，学生可以培养自己的批判性思维和创造力，提高解决问题的能力。

综上所述，波兰尼的默会知识理论对于教育领域具有重要意义。它强调通过参与和互动来获得深入的理解和学习，可以帮助教育者设计和实施有效的教学方法和策略。同时，它也可以培养学生的创造力和批判性思维，提高他们的学习效果和问题解决能力。

波兰尼的默会知识理论及其教育意蕴 篇二

波兰尼的默会知识理论是一种关于知识获取和传递的理论，强调通过参与和互动来获得深入的理解和学习。这种理论对于教育领域具有重要意义，可以帮助教育者更好地设计和实施有效的教学方法和策略。

波兰尼认为，默会知识是一种无法通过语言直接传递的知识，它是通过亲身经历和实践获得的。在教育过程中，学生通过参与实际活动和经验，可以获得更深入的理解和知识。例如，在学习科学实验时，学生亲自动手进行实验，通过观察和实践，他们可以更好地理解科学原理和概念。这种亲身经历和实践可以帮助学生将抽象的知识转化为具体的经验，提高他们的学习效果。

在教育实践中，波兰尼的默会知识理论可以指导教育者设计和实施各种教学活动。首先，教育者应该创造一个积极互动的学习环境，鼓励学生参与实际活动和讨论。通过与他人的合作和讨论，学生可以更好地理解和掌握知识。其次，教育者应该提供机会让学生亲自实践和体验。例如，通过实地考察、实验和模拟等活动，学生可以深入了解和学习各种知识。最后，教育者应该鼓励学生进行反思和总结，帮助他们将所学知识与实际经验结合起来。通过反思和总结，学生可以更好地理解和应用所学知识。

波兰尼的默会知识理论对于培养学生的创造力和批判性思维也具有重要意义。在教育过程中，学生不仅要接受和传递知识，还要思考和提出问题。通过参与实际活动和互动，学生可以培养自己的批判性思维和创造力，提高解决问题的能力。

综上所述，波兰尼的默会知识理论对于教育领域具有重要意义。它强调通过参与和互动来获得深入的理解和学习，可以帮助教育者设计和实施有效的教学方法和策略。同时，它也可以培养学生的创造力和批判性思维，提高他们的学习效果和问题解决能力。

波兰尼的默会知识理论及其教育意蕴 篇三

波兰尼的默会知识理论及其教育意蕴

（1）个人背景：默会知识的概念与理论最初是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中提出的。波本是一个卓有建树的化学家，后来转向哲学、社会科学的研究。该理论不只是在哲学界产生了广泛的影响，而且波及到人类文化几乎所有重要的方面。如科学、伦理、政治、法、经济、教育等。

（2）理智背景：挑战17世纪科学革命以来所形成的“完全明确的知识理想”（真正的知识应是明确的、客观的、超然的、非个体的）。

完全明确的知识理想”，其根源可追溯到柏拉图对话《拉凯斯篇》，该对话的主题是“勇敢”。在关于“勇敢”的.对话讨论中，苏格拉底提出，“我们既然知道，那么也一定能够说出来”。作为将军的拉凯斯说，“我认为自己对勇敢的性质是知道的，但不知怎么地，我总是抓不住它，无法说出它的性质。”按照苏的看法，拉凯斯既然不能说出勇敢的性质，那么，实质上他不知道什么是勇敢。

“凡是知道的就一定能言说，不能说出来的就不是真正的知道。”这个思想在近代得到了进一步的强化，形成“完全明确的知识理想。”波兰尼的默会知识理论的核心观点是，“我们所知道的多于我们能够言说的。”这一观点与上述“凡是知道的就一定能言说”正好相对。它肯定了默会知识相对于明确知识的独立性与合法性。

（3）知识界的广泛认同

波兰尼提出的默会知识理论，现已得到国际社会科学界广泛的认同。例如，国际经济合作与发展组织（OECD）把知识分为四种类型：（1）知道是什么的知识（know-what），即关于事实的知识。（2）知道为什么的知识（know-why），如有关自然法则与原理方面的科学理论。（3）知道怎样做的知识

在这里，前两类知识主要通过书籍、报刊、光盘、数据库等载体，能够用语言、文字、数字和图表清楚地表达的知识，属显性知识，后两类往往难于编码和度量，是存储于人们头脑中的属于个人经验、诀窍、灵感的那部分知识，常隐含于人的行动之中，属难以量化处理的隐性知识。

二、何谓默会知识理论？

（一）什么是默会知识？

1、定义：“默会的知识”（又称“缄默的知识”，又称“内隐的知识”），主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识，这种知识即是所谓的“行动中的知识”（knowledgeinaction），或者“内在于行动中的知识”（action-inherentknowledge）。

“对知识的表达而言，行动是和语言同样根本的表达方式。”（挪威哲学家格里门）

2、范例

例证：齐桓公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下，释椎凿而上，问桓公日：“敢问，公之所读者何言邪？”公日：“圣人之言”。日：“圣人在乎？”公日：“已死矣。”日：“然而君之所读者，古人之糟粕已夫！”桓公日：“寡人读书，轮人安得议乎！有说则说，无说则死。”轮扁日：“臣也以臣之事观之。斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入。不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其间。臣不能以喻臣之子，臣之子不能受之于臣，是以行年七十而老斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所读者，古人之糟粕已夫！”（《庄子。天道》）

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