体育教学形成性评价的基本功能和实施论文(精彩3篇)
体育教学形成性评价的基本功能和实施论文 篇一
体育教学是学校教育中不可或缺的一部分，而形成性评价则是体育教学中关键的评价方式之一。本篇论文将重点探讨体育教学形成性评价的基本功能以及如何实施。
首先，体育教学形成性评价具有以下几个基本功能：
1. 促进学生全面发展：体育教学的目标是培养学生的身体素质和健康意识，形成性评价能够全面、客观地评估学生在体育方面的各项能力，包括体育技能、体育知识、体育态度等，从而促进学生全面发展。
2. 提供个性化指导：形成性评价注重对学生个体差异的理解和尊重，通过对学生的实际表现进行观察和记录，教师可以及时发现学生的优势和不足之处，并为其提供个性化的指导和辅导，帮助其改进和完善。
3. 加强学生自主学习能力：形成性评价强调学生参与评价的过程，鼓励学生自主思考、自主学习。通过评价的过程，学生能够更好地理解自己的学习需求和目标，进而调整学习策略，提高自主学习能力。
其次，实施体育教学形成性评价需要注意以下几个方面：
1. 设计多样化的评价方式：体育教学形成性评价应该采用多样化的评价方式，包括观察记录、学生自评、同伴评价等。通过不同的评价方式，可以全面了解学生在不同方面的表现，减少评价的主观性和片面性。
2. 重视过程评价：在体育教学中，过程评价比结果评价更为重要。教师应该注重观察学生在学习过程中的表现，关注学生的学习态度、合作能力等方面的发展，并及时给予指导和反馈。
3. 培养学生参与评价的意识：形成性评价需要学生的积极参与和反馈。教师可以通过培养学生的评价意识，鼓励他们对自己的学习进行评价和反思，从而提高他们的学习动力和学习效果。
综上所述，体育教学形成性评价具有促进学生全面发展、提供个性化指导和加强学生自主学习能力的基本功能。在实施形成性评价时，教师应该设计多样化的评价方式，重视过程评价，并培养学生参与评价的意识。通过这些努力，我们能够更好地推动体育教学的发展，提高学生的学习效果和素质水平。
体育教学形成性评价的基本功能和实施论文 篇二
体育教学形成性评价的基本功能和实施论文 篇二
体育教学形成性评价是一种以学生为中心的评价方式，注重发展学生的全面素质和能力。本篇论文将从实施形成性评价的具体方法和策略入手，探讨如何有效地进行体育教学形成性评价。
首先，实施体育教学形成性评价需要注意以下几个方法和策略：
1. 设定明确的评价标准：体育教学形成性评价应该基于明确的评价标准，包括体育技能、体育知识、体育态度等方面。教师可以根据课程要求和学生的实际情况，制定相应的评价标准，并向学生进行明确的说明。
2. 使用多样化的评价工具：体育教学形成性评价可以使用多样化的评价工具，包括观察记录、口头表达、书面作业等。教师可以根据学生的实际表现和学习需求，选择合适的评价工具，并及时记录和反馈学生的学习情况。
3. 提供及时的反馈和指导：体育教学形成性评价应该及时给予学生反馈和指导。教师可以通过面对面的交流、书面的评价报告等方式，向学生详细解释评价结果，并提供具体的改进和提高建议。
其次，实施体育教学形成性评价还需要注意以下几个方面：
1. 建立积极的学习氛围：体育教学形成性评价需要在积极的学习氛围中进行。教师可以通过组织学生参与游戏、竞赛等活动，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高评价的有效性。
2. 鼓励学生自主学习和反思：体育教学形成性评价强调学生的主体地位，鼓励他们积极参与学习和评价的过程。教师可以通过布置学生自主学习任务、组织学生进行合作学习等方式，培养学生的学习能力和自主思考能力。
3. 加强家校合作：体育教学形成性评价需要家庭和学校的共同参与和支持。教师可以与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的体育活动情况，并及时与家长交流评价结果，共同促进学生的全面发展。
综上所述，实施体育教学形成性评价需要设定明确的评价标准，使用多样化的评价工具，并提供及时的反馈和指导。此外，还需要建立积极的学习氛围，鼓励学生自主学习和反思，并加强家校合作。通过这些方法和策略，我们能够有效地进行体育教学形成性评价，提高学生的学习效果和素质水平。
体育教学形成性评价的基本功能和实施论文 篇三
体育教学形成性评价的基本功能和实施论文
课程评价是新课程改革的关键。新课程的教学评价倡导评价方式多样化、评价主体多元化、评价重心从终结性评价转向形成性评价。[1]但现实距离这一理念还有很大差距,究其原因,关键在于传统的评价方法和技术没有得到改变。[2]
本文旨在探讨如何在体育教学中有效实施形成性评价。
一、形成性评价的基本概念
形成性评价 (formative assessment) 最早由美国专家斯克里文 (M. Scriven) 于 1967 年在其所写的 《评价方法论》一书中提出。尽管不同学者对形成性评价的定义略有差异,但较为统一的认识是: "形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。"[3]
根据我国新课程标准对形成性评价概念的定义,"形成性评价是通过多种评价手段和方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的体质健康发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学。"从以上定义来看,形成性评价这一概念的基本内涵大致包括三个方面: 一是注重教学方法手段的灵活应用,以有效地引导教学过程; 二是注重学生学习体验和主体感受,强调对学生学习尝试和创造性的肯定与激励; 三是注重对教学活动进行阶段性评价,以发现问题,从而帮助教师持续改进教学,提高体育教学效率。[4]
从形成性评价的定义中还可以发现,教学实践应用形成性评价的主要目的是促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学,也就是说,形成性评价更加注重学习习惯的培养,并通过对教师教学和学生学习的信息反馈,及时发现存在的问题,实现教学方法的不断改进和教学水平的持续提升,充分体现以学生为本和终身体育的理念。
二、体育教学形成性评价的基本功能
形成性评价的主要原理是明确学生的学习潜力,发现教师在教学过程中存在的问题,努>文秘站:力改进教学,提高学生的学习水平。形成性评价不是仅仅从评价者的需求出发,而更多的是从被评价者的需求出发,重视教师的教学过程和学生的学习体验。其主要功能有以下几个方面。
(一) 诊断、反馈、激励功能
形成性评价是通过对体育教学计划、教学方法、教学过程以及教学目的中存在的问题等进行诊断,以便能够及时地为教学活动提供有效的反馈信息,从而提高学校教学活动的整体质量。形成性评价不会再出现区分学生优劣程度的现象,其评价的主要目的是对体育 "教"与 "学"进行全面的诊断,并从中确定课程目标的达成度。评价结果要以科学、合理的方式反馈给教师和学生,以确保教师和学生能够接受,从而对自己有一个全面的认识,促进教学工作的顺利进行。形成性评价鼓励每一位学生更好地展现自我,并配合一套合理的诊断和反馈机制,从而形成一种积极有效的激励手段,促进体育教学活动的开展。
(二) 调整、测验、矫正教学设计功能
在进行体育教学时,形成性评价更多地运用在单元教学中,为能否完成体育教学过程中各种不同的项目做出评价。在教学过程中教师通过观察学生的行为来进行相应的反馈,以更好地把握教学方向,调整教学方法。形成性评价不仅可以对单一体育项目进行评价,而且可以将多个项目综合起来进行评价,同时也可以将多个单项结果结合在一起进行评价。例如: 某学校在高一年级6个班中随机抽出了 3 个班作为研究对象,通过对这几个班学生的体育技能、体育知识、师生关系、学习态度、学习能力以及学生对体育的掌握情况等进行分项形成性评价,并分别对每位学生的优缺点、教学状况等进行分析,对其中的不足给予及时的反馈、矫正,再将各分项的结果综合在一起进行评价,同样进行反馈和矫正,以更好地促进体育教学的开展。
对于学生的矫正措施主要有为学生提供内容相同但是教学手段和方法不同的教学机会; 教师根据评价的结果对学生进行个别辅导; 根据学生对体育教学掌握的不同情况,采取不同的矫正方法,只有这样才能更好地保证学生掌握所要学的内容,以不断完善和推动体育教学的发展。
(三) 主题、内容、时段多元化功能
形成性评价具有评价主题、评价内容以及评价时段多元化的特点,并且倡导根据实际情况选用不同的评价手段和方法,尤其是质性评价方法,例如教师教学记录、学生成长笔记等,除此之外,形成性评价还更多地强调评价的日常化。在评价主题上,同一堂课针对学生的学习基础不同可以分层、分组进行教学,采用不同教学内容,确立不同的评价主题。以短跑起跑姿势教学为例,教学评价可以分为三个阶段。第一阶段,教师不讲解动作要点,直接让学生做蹲踞式动作,然后发口令 "各就位-预备-跑"教师观察学生动作姿势,发现存在的问题,做好记录。根据蹲踞式起跑的内容要素,评价主题可以确定为动作标准最优、蹬地力度最优、起跑速度最优等多个主题。
第二阶段,教师对第一阶段学生存在的问题进行简要点评,重点讲解蹲踞式起跑技术,并进行示范,然后让学生进行练习。此阶段评价要素除了动作技术前后脚放到恰当位置,起跑时臀部不能抬起太快以外,还要观察学生听讲、做练习的积极性和认真程度,并进行记录。教师根据评价主题,对不同类型的学生进行评价,侧重选优表扬,建立信心。第三阶段,纠正错误技术动作,巩固、强化正确动作。根据教学内容要素,确立不同评价主题,可以让每个学生都能得到单项奖,从而增强学习兴趣。同时,随着教学阶段不同,调整评价主题、内容,进行动态观察,这样不但可以清楚、全面地记录学生在体育教学过程中的成长,而且能够更好地发挥教学评价的激励作用。
(四) 反思、总结、提高功能
体育形成性评价强调 "实践-反思-发展",不仅注重学生学习水平和教学有效性的评价,而且注重学生参与体育教学评价的各个环节。学生参与评价,一般会对其产生一定的压力,可以有效地激发他们的自觉、自省以及反思,并对自己进行详细的总结,然后制订一套合理的学习计划,以不断提高体育能力。以中学武术教学为例,在教学实践中,可以为学生建立一个 "学习周报表"和 "学习月报表",让学生一周一反思、一月一总结,记录套路学习、动作学习的数量增长情况以及自我对武术的认识提高情况,教师同步建立周、月记录,与学生自我记录进行对比,共同对学生的学习进行客观评价,最终目的是促使学生不断进步。
三、体育教学形成性评价的具体实施
(一) 确定形成性学习单元
由于体育与健康课程采用了选择性学习,学习评价内容和方法由教师根据学生学习活动决定,学生的学习项目又呈现了较大的差异性和地域性特点,因此,体育教学中实施形成性评价首先需要确定形成性学习单元,也就是明确学习的内容和要达成的目标。例如,开学之初,根据教材难易程度对教材内容进行分层,建立教材内容的学习单元; 在此基础上,根据学生基础与个体差异,分层制订切合学生实际的学习目标。然后,教师将教材内容分解成适合学生的具体教学单元进行实际教学。
(二) 制订形成性评价方案
形成性评价特别关注的是学生学习态度、情意表现和运动能力等,而对这些方面的评价不便于采用客观数据性指标,很大程度上取决于体育教师在体育教学过程中对学生的关注和细心观察。
因此,为了在体育教学中很好地实施形成性评价,需要制订一套科学的评价方案,首先要明确已经确定的形成性学习单元教学内容,其次要明确形成性学习单元教学目标,第三要了解学生群体的现有水平,最后制订出既包含课程目标又能有效提高学生体育能力的教学评价方案。
(三) 划分形成性评价等次
体育教学中划分形成性评价等次包括两个方面,一是学习态度的等次,二是学习效果的等次。
为了明确体育教学内容载体,先探讨如何确定学习效果的等次。以高一篮球选修班学生专项体能测试纵跳摸高和篮球半场往返运球上篮为例,纵跳摸高测试方法如下。场地: 在与地面垂直的墙上画一条刻有标高标志的尺。动作: 背靠墙上的尺站立,举单臂跳起努力触摸尺的最高点。方法:每人试跳三次,取其中最高一次的成绩减去站立摸高成绩即为最终成绩,登记成绩时以厘米(cm) 为单位,取整数。篮球半场往返运球上篮测试方法如下。场地: 半场篮球场,篮球若干个。
动作: 单手运球,运球时不得走步。运球中违例者应从违例点开始重新运球。方法: 从起点半场中线与边线的交叉点运球,到达篮下投篮,投中后运球至另一侧,一脚踏中线与边线的交叉点后,往回运球上篮,投中后运球回起点。每人试做两次,记录往返上篮后到达起点的时间。高一篮球选修班学生专项体能评价等次见表 1.
在此基础上,高中篮球教学中实施形成性评价还要注重学生在体育单元学习过程中的学习态度和遵守课堂常规的情况,划分形成性评价等次的。
对篮球教学中学生态度进行评价,除了以上划分等次的方法外,有时为了简便也采用 "是"和 "否"来判定。
在具体的教学过程中,教师可以采用先提示后记录的方法,即提醒学生注意改正。如果提醒之后,学生仍然不听不改,教师可以将其行为记录下来,这样累计一单元,就可以看出该学生在整个单元学习过程中的学习态度。
(四) 采用多元组合评价方法
体育教学实施形成性评价,在方法上要多样化,将定量评价与定性评价、即时评价和阶段评价等相结合。在采用定量和定性相结合的方法时,不能过多地强调量化,无论学生的学习结果如何都要尽可能地给予鼓励,同时要保证检查结果真实、可靠,使学生能够正确面对自己的学习情况,进而配合教师做好教学工作,以不断提高体育教学的质量。形成性评价最主要的手段是即时性评价和阶段性评价。由于体育教学的最大特点是实践性,学生是实践的主体,对学生的学习状态以及对体育知识的掌握情况进行 "即时"性评价,有利于发挥评价的激励作用。此外,教师要有意识地为形成性评价查找客观性依据,并且通过阶段性评价为体育的 "教"与 "学"做出合理的评价,从而满足不同群体对体育教学的需求。形成性评价还包括教师评价、学生之间的互评、学生的自我评价以及家长的社会评价等多种形式。形成性评价不仅要对学生的.基础知识、基本技能的掌握情况等进行评价,还要对学生的学习态度、学习策略以及人际交往能力等进行评价。
在评价策略上要多元化,如奖惩策略、弹性策略等,合理的奖惩有助于更好地激励学生学习,具有弹性的动态评价可以更好地体现因材施教。在体育教学实践中,根据学生的体育状态和情绪状况对当堂课学习效果进行评价,状态好时提高标准、状态差时降低标准,让学生既感受到挑战性,又能获得成就感,从而持续强化体育学习兴趣。
四、体育教学形成性评价的注意事项
(一) 要坚持个性化评价为主体,注重对非智力因素的评价
不同学习阶段的学生,他们对体育的兴趣、爱好是有差别的,即使是同一学段的学生,由于受自身生活习性、遗传、接触体育的时间等多种因素的影响,其对参加体育活动的兴趣也是不一样的。现代体育教学以合作创新、体育态度、体育意识等体育因素为主要教学目的,这几种体育因素对学生体育兴趣的培养具有较大的影响,同时对学生的学习从深层机制上也起着制约作用。
随着学校体育教学的改革,体育教学开始更多地注重学生个性的需求和身心的发展,为此,教师应该更好地帮助学生制订发展目标,保证他们在上每一次体育课时都能够从中学到知识,找到乐趣。因此,现代体育教学中应以学生的个人学习程度为评价基准,形成性评价要坚持学生的个性化发展,努力为他们营造一个良好的学习氛围。
(二) 要注重教学过程的观察与控制,体现评价资料来源的广泛性
体育教学过程中的人际交往比较频繁,各个项目中的学生都处在竞争与合作的氛围当中,并且学生的心理状态经常显示在脸上,这使教师对学生的个性特征、对待体育的态度等能有更多的了解。同时,体育教学在教学内容、项目、练习方式上具有一定的重复性,因此,每个学段的评价数据都有可能成为以后形成性评价的资料。对体育教学进行评价主要有两种形式: 指标系统和概括性问题。对学生的体育成绩、身体情况等进行评价,应该尽可能地用定量指标进行测试和评价,以确保形成性评价的准确性和客观性。但是,对于一些非智力、情感类的体育项目进行评价时,通常只能采用概括性问题的方式进行定性评价。
体育教学中,教师要通过观察与沟通,多角度多层次地广泛收集资料,对学生出现的思想偏差、体育学习过程
(三) 要坚持以学生自我评价为主体,注重激发学生的主体性
体育技能、技术的形成与发展通常要依靠身体的感觉,并且身体的负荷通常要经过自身疲劳和恢复等来感受,别人很难切身体会到负荷的感觉。形成性评价更多地要以学生的自我评价为主,同时还要配合同学之间的评价以及教师的评价。
只有充分了解学生的体育需求,才能更好地发挥形成性评价的激励功能,这样做不仅可以让学生更好地了解自己的学习状况,而且能够培养学生的自我分析和评价能力,从而实现其对学习的有效控制。学生只有通过自我分析、研究和评价,才能培养出对体育学习的积极性,改变他们对体育教学的传统态度。同学评价和教师评价的结果要及时反馈给学生,然后通过对比,使学生进一步认清自我,从而增强学习动力并提高学习效率。
