学会质疑问难培养创新思维能力论文【通用3篇】
学会质疑问难培养创新思维能力论文 篇一
创新思维是一种非常重要的能力，在现代社会中得到了广泛的重视。然而，要培养创新思维能力并非易事，其中一个关键的因素是学会质疑和问难。本文将从质疑和问难的角度探讨如何培养创新思维能力。
首先，质疑和问难是培养创新思维能力的关键环节。质疑和问难可以激发思维的活跃性，促使人们思考问题的本质和根源。通过不断地质疑和问难，人们能够挖掘问题的不同角度和解决方案，从而培养出创新思维能力。
其次，质疑和问难是推动思维发展的动力。在质疑和问难的过程中，人们需要不断地追问和挑战已有的观点和假设。这种挑战和追问的过程可以打破思维的局限性，引发新的思考和思路，从而促进创新能力的培养。
再次，质疑和问难可以拓宽思维的广度和深度。质疑和问难可以帮助人们跳出传统的思维模式和框架，从而获得更加全面和深入的理解。通过不断地质疑和问难，人们可以探索多种可能性和解决方案，培养出更具创新性的思维能力。
最后，质疑和问难是创新思维的源泉。质疑和问难可以激发人们对问题的好奇心和求知欲，促使人们主动去寻找答案和解决方案。在质疑和问难的过程中，人们不断地探索和尝试，从而培养出创新思维的能力。
总之，学会质疑和问难是培养创新思维能力的重要途径。通过质疑和问难，人们可以激发思维的活跃性，推动思维的发展，拓宽思维的广度和深度，以及培养创新思维的源泉。因此，我们应该重视质疑和问难的能力，并在实践中不断地加以培养和提升。
学会质疑问难培养创新思维能力论文 篇二
创新思维是当今社会中非常重要的一项能力，而学会质疑和问难是培养创新思维能力的关键。本文将从不同角度探讨学会质疑和问难如何培养创新思维能力。
首先，质疑和问难可以激发思维的活跃性。在质疑和问难的过程中，人们需要思考问题的本质和根源，从而引发思维的活跃和思考的深度。通过质疑和问难，人们能够挖掘问题的不同角度和解决方案，培养出创新思维能力。
其次，质疑和问难是推动思维发展的动力。在质疑和问难的过程中，人们需要不断地追问和挑战已有的观点和假设。这种挑战和追问的过程可以打破思维的局限性，引发新的思考和思路，从而促进创新能力的培养。
再次，质疑和问难可以培养人们的批判性思维。质疑和问难可以帮助人们辨别信息的真伪和有效性，从而培养出批判性思维的能力。通过质疑和问难，人们可以独立思考问题，不被主观观点和偏见所左右，培养出创新思维的能力。
最后，质疑和问难可以激发人们的创造力。在质疑和问难的过程中，人们需要不断地探索和尝试，寻找问题的答案和解决方案。在这个过程中，人们的创造力得到了充分的发挥，从而培养出具有创新性的思维能力。
综上所述，学会质疑和问难是培养创新思维能力的关键。通过质疑和问难，可以激发思维的活跃性，推动思维的发展，培养批判性思维，以及激发创造力。因此，我们应该重视质疑和问难的能力，并在实践中不断地加以培养和提升。
学会质疑问难培养创新思维能力论文 篇三
学会质疑问难培养创新思维能力论文
新时代、新课程标准对老师提出了更高的要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育教学方法。在阅读教学中，教师应尊重学生，把“问”的权利还给学生，通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。
一、激励学生大胆地质疑问难
学习中的质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时也格外投入。学生只有处于轻松的心境，思维才活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离。因此，只有创设良好的情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，从而形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。教师应给学生讲清主动质疑问难的好处，并善于根据不同年龄的学生的心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，鼓励学生产生疑问。
二、引导学生学会质疑问难
1.抓住“文眼”。“文眼”即文章中提挈全篇的关键性笔墨。教师可根据“文眼”，引导学生找出它与全篇文章的关系，帮助学生准确地理解课
2.揣摩人物内心。有些文章没有写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等。教师要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动，来透视人物丰富的内心世界。
如《月光曲》中有这样的句子“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘你爱听吗？我再给您弹一首吧’。”，教师可引导学生质疑问难：“贝多芬为什么不回答？”“一曲弹完了，贝多芬为什么要再弹一曲？”教师通过学生的质疑问难，引导学生揣摩贝多芬丰富的内心世界，找出可能出现的原因。
3.填补空白。有些篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。如《再见了，亲人》中小金花妈妈的死便是文章的空白处，教师可引导学生质疑问难：“小金花的妈妈是怎样跟敌人搏斗，最后与敌人同归于尽的？”然后引导学生去想象，去补充，去再创造。
三、让学生懂得用什么形式质疑问难
质疑问难，有的是有疑而问，有的是无疑而问，有的是猜想而问，有的`是是非问，有的是选择问，有的是特指问。在课堂教学中，我们应引导学生少提是非问和选择问，多提特指问。特指问又根据指向性的不同分为许多类型。有的指向于课文的内容和中心，带有理解性、探究性。有的指向于课文的表达形式和写作方法（包括遣词造句、写作技巧、修辞方法等），带有品味性、鉴赏性。
四、鼓励学生在探究中解疑
学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。因此，教师应把探究获得知识的权利还给学生，教学过程要围绕问题的解决展开，充分激发学生的主体意识和进取精神。在质疑后，对一目了然的问题，不妨抽生互答；重点问题可以分组采用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法等。这样学生在探究中不仅可以解决问题，获取知识，而且可以在合作中愉快、轻松地学习。
