统计学与大数据论文【推荐3篇】
统计学与大数据论文 篇一
标题：统计学在大数据分析中的应用
摘要：随着大数据时代的到来，统计学在大数据分析中发挥了重要的作用。本篇论文将探讨统计学在大数据分析中的应用，并以实例展示其在实际问题中的重要性和效果。
引言：随着互联网和信息技术的快速发展，大数据已经成为了各个领域的热门话题。然而，仅仅拥有大量的数据并不足以带来真正的价值，如何从这些海量数据中提取有用的信息成为了一个关键问题。统计学作为一门研究数据收集、分析和解释的科学，可以为大数据分析提供理论基础和方法支持。本文将重点介绍统计学在大数据分析中的应用。
正文：统计学在大数据分析中的应用可以体现在多个方面。首先，统计学可以帮助我们进行数据的收集和整理。大数据往往以非结构化和分散的形式存在，如何高效地收集和整理这些数据成为了一个挑战。统计学中的抽样方法和数据清洗技术可以帮助我们从海量数据中提取有代表性的样本，并进行数据清洗和预处理，为后续的分析提供可靠的数据基础。
其次，统计学在大数据分析中的应用还可以体现在数据的描述和推断上。大数据往往包含大量的变量和维度，如何对这些数据进行描述和总结成为了一个难题。统计学中的描述性统计方法可以帮助我们对数据进行可视化和概括，以便更好地理解数据的特征和趋势。此外，统计学中的推断统计方法可以帮助我们从样本中推断总体的特征和规律，从而进行更进一步的分析和决策。
最后，统计学在大数据分析中的应用还可以体现在模型的建立和预测上。大数据分析往往需要建立复杂的模型来揭示数据中的潜在规律和关联。统计学中的回归分析、时间序列分析和机器学习等方法可以帮助我们建立有效的模型，并进行预测和优化。这些模型可以帮助我们预测未来趋势、制定合理的决策，并在实际应用中取得良好的效果。
结论：统计学在大数据分析中的应用不仅可以帮助我们从海量数据中提取有用的信息，还可以帮助我们理解数据的规律和趋势，并做出合理的决策。在大数据时代，统计学的应用前景广阔，将为我们带来更多的机遇和挑战。
统计学与大数据论文 篇二
标题：大数据对统计学的挑战与发展
摘要：大数据时代的到来给统计学带来了巨大的机遇和挑战。本篇论文将探讨大数据对统计学的挑战，并展望其未来的发展方向。
引言：随着互联网和信息技术的快速发展，大数据已经成为了各个领域的重要资源。然而，大数据的产生和应用也给统计学带来了一系列的挑战。本文将重点介绍大数据对统计学的挑战，并探讨其发展的方向。
正文：大数据对统计学的挑战主要体现在以下几个方面。首先，大数据的规模和复杂程度使得传统的统计学方法和技术面临着巨大的压力。传统的统计学方法往往建立在样本容量有限的基础上，而大数据的规模往往远远超过了传统统计学的处理范围。因此，如何开发新的统计学方法和技术，以适应大数据分析的需求成为了一个亟待解决的问题。
其次，大数据的特点和质量对统计学提出了更高的要求。大数据往往包含了大量的噪声和异常值，如何在数据的不确定性和不完整性中进行准确的统计推断和分析成为了一个挑战。此外，大数据往往涉及到个人隐私和数据安全等问题，如何在保护数据安全的前提下进行有效的数据分析也是一个重要的挑战。
最后，大数据时代的到来也给统计学带来了新的发展机遇。大数据的广泛应用推动了统计学与其他学科的交叉融合，如统计学与计算机科学、统计学与机器学习等。这些交叉学科的融合为统计学的发展提供了新的思路和方法。此外，大数据的分析需求也推动了统计学的理论和方法的创新和发展，如非参数统计、贝叶斯统计和高维统计等。
结论：大数据时代给统计学带来了巨大的机遇和挑战。统计学需要适应大数据分析的需求，开发新的方法和技术，以应对大数据的规模和复杂性。同时，统计学也需要与其他学科进行交叉融合，创新和发展新的理论和方法。在大数据时代，统计学将继续发挥重要的作用，为我们揭示数据的规律和价值。
统计学与大数据论文 篇三
统计学与大数据论文
探究式教学法是教师在教学过程中以问题为教学研究对象，组织教学内容，使学生通过对问题的了解、资料查询、阅读、思考、研究、探讨、交流和听讲，学会获取知识和应用知识，收集和辨析有效数据，系统地分析问题，获得解决问题的答案，并进行交流、评价的一种教学方法。其核心内容是通过问题的设定进而激发学生的学习热情，变被动为主动，把学生真正当成教学主体，培养学生养成创新思维模式。在摸索和探究中不断前行，从而系统地掌握课程知识内容并形成完整知识体系。
统计学原理课属于经济与管理类专业的一门必修基础课程。对构建学生基本知识体系，逐步形成分析和解决问题的方法体系尤为重要。然而该课程内容较多，包括了统计工作过程、综合指标体系、动态数列分析、指数分析、抽样调查推断、统计预测等多项内容。每一项内容均由完整的理论知识和独特的方法构成。知识点较多且晦涩难懂，学生不易理解掌握。尤其在以往的传统教学模式下，老师卖力地讲，拼命地试图将理论知识与生产生活实践相结合，却始终无法有效激发学生的学习热情。最终是“教师讲得累、学生打瞌睡”。鉴于此，我们结合经济与管理专业的非统计类专业特点，在我校四个经济与管理类专业的统计学原理教学中逐步引入“探究式教学”方法，把教学的主体定位到学生，充分挖掘学生的主观能动潜力，拓展学生的创新思维模式，增加学生实际动手能力。把教学课堂变成探究讨论场所，让传统的教学活动重新激起一个又一个的思维涟漪，收到了较好的教学效果。
一 探究式教学法在统计学原理课程中的实施环节
1 问题选取
要依据教学大纲的定位，同时又要结合非统计专业的现有实际，结合我校应用型本科的基本定位，选择难易适中且和工作实践紧密结合的内容。做到由易到难，逐渐加大难度，稳步推进，慢慢形成学生的探究思维定式。
在实施探究式教学的初期阶段，应选取单一的并能够在较短时间内完成的问题。最好是能够当堂形成结论且给学生较深的印象。随着探究问题的不断深入，结合教学大纲，问题的选取进一步深化，逐步设置有一定探究压力但系统性不强并限定探究学习难度的问题。此时可以按照不同的抽样标准实施抽样，让各抽样小组分别观察其组内的方差水平。在此基础上一旦实施整群抽样，则误差水平可能的变动趋向。也可以就静态指标和动态指标的特点提出问题，让学生分别去对应会计课程的存量指标和流量指标，以学科之间的交叉和连贯激发学生的探究热情。等到学生逐步适应探究式学习这一新的学习模式后，教师就可以布置系统的、需要学生分组分任务在较长时间内才能完成的任务。
2 布置问题
将选取的问题布置给各个小组。小组根据问题的大小与多寡，通常5～6人为一个小组。对于较单一的问题，可以多分几个组，各组的问题不强调其唯一性，可以重复，以便于比较不同小组的完成质量。对于较为复杂的问题，可根据问题的数量和工作任务情况，先确定各组组长(初期组长可由教师根据学生的综合能力统一指定，但随着探究活动的逐步开展，组长应鼓励个人报名或学生推荐)，然后由学生根据自己的知识侧重和个人喜好选择小组成员。每一个小组承担不同的探究任务。但无论问题难易程度如何，都必须确保每一个学生分担不同的探究任务，不允许有学生轮空，也禁止探究能力较强的学生大包大揽(但不排除必要的协作)。
3 迅速完成组内分工
各组领取任务后，在较短时间内由组长在本组内根据个人的特长确定组内分工(3～5分钟即可)。制定抽样方案、实施抽样、搜集整理数据、查阅资料、分析推断、撰写报告等。对于具有共性并较为重要的知识点，应要求每一个学生都独自完成，不因分工而隔断知识体系。
4 收集分工情况，据此串讲知识点，引导学生的工作方向
教师可收集各组分工情况的书面结果，根据分工结果分别讲授各方面、各环节涉及的知识内容。讲解应详略得当，有针对性，可以打破书本固有的知识点顺序。告诉学生在各自的工作中可能涉猎的知识内容，资料查找的方向以及分析解决问题要用到的方法。说到统计指数，涉及同度量因素，就涉及了物量指标和价值指标问题，涉及派氏、拉氏指数的选取，常用的CPI确定方法同样会牵扯到基期的选择、权数的确定。因而鼓励学生去查找相应的文献资料，并进一步思索可能出现的新问题。拉氏、派氏指数分别代表了哪一种思维定势和探究趋向?指数体系的确立基于什么考量和出发点?指数体系的确立和因素分析的实际意义在哪里?等等。这种串讲，既为学生指明了工作的方向，帮助学生打开思路，同时又告知了基本的分析方法。
5 文献检索，初步探究
学生根据教师的点拨，依据各自工作任务，分头查阅相关文献资料。指导学生利用图书馆、互联网查阅相关的统计公报、统计年鉴、报纸杂志和相关学科的理论知识。并在此基础上对所持问题进行初步探究。资料文献的查阅也是一个循序渐进的过程。学生很可能在探究初期只是查阅了和问题直接相关的表象资料，而忽略了深层探究所需数据的收集，结果出现“头疼医头、脚疼医脚”的局面。
6 集中讨论，相互激励，深入探究
各小组成员在收集相关资料并形成初步意见后，可及时组织大家集中讨论。每个人均可阐述自己观点，对所选用数据资料的可信度，使用方法是否得当等，听取他人意见。讨论过程中可有效实施相互的智力激励，迸发出灵感火花，为进一步发现深层次问题，探究和解决深层问题打下良好基础。
7 课堂交流、汇报
学生在组内讨论探究的基础上，各自完成分工任务。形成统一意见后，应将成果制作成PPT文档。在规定时间内由教师组织集中进行课堂交流、汇报。由各组主讲人通过PPT演示本组工作过程和工作成果，允许组内其他成员加以补充完善。
8 教师讲评
根据各组汇报结果，教师要进行及时讲评。既要对学生的`分析运用能力给予充分肯定，又要对其在方法、思路上存在的问题给予指正。指导学生及时转换思路，回归正确的探究方向。探究式教学虽能够有效激发学生的探究热情，但由于学生认识问题和所学知识的局限性，极易形成学生“钻进去、出不来”。问题的叠加效应可能会打击学生探究热情，或导致“不可知论”。教师的及时讲评和肯定，是进一步引导学生回归探究学习正途的指南针。
二 探究式教学法在应用中应注意的几个问题
探究式教学可以很好地调动学生的学习积极性，最大程度激发学生的探究创新活力，提升教学质量和强化教学效果。但是在实际应用时必须注意以下几个问题。
1 教师要充分认识探究式教学组织的重要意义，加大对各教学环节的组织力度，并不断提升自身知识运用能力
探究式教学从表面看是把探究学习的主体转化为学生，但实质上绳子的另一端是教师。教师的备课、引导、启发在整个教学环节中起着至关重要的作用。教师的备课任务不仅不能削弱，而且更应该得到加强。从问题的选取设定到最后的验收讲评，教学的主线仍然紧握在教师手中。哪些问题可以选来作为探究目标，什么样的问题可以实施分组讨论、协作完成，都需要教师精心设计。这就需要教师具备完备的知识体系和对教学方法的综合把控能力。需要教师不断充电并择机走向生产实践一线，了解学科发展动态，始终站在学术发展前沿。
2 探究式教学需要教师的及时引导和启发
在实施这种教学方法的初期，由于学生对新的教学模式一时难以适应，会因各小组组织不力，学生无从下手，不了解整个教学活动的核心内容，而产生畏惧情绪。因而教师要及时地加以引导，为学生指明工作的方向并及时答疑解惑。教师可以利用常规教学课堂平台，也可以利用互联网的相应沟通平台或手机飞信、微信等方式，收集学生意见和问题并及时给予指导，将学生引导到独立探究、合作探究的学习环境中，逐步形成探究式学习的良好氛围。
3 探究式教学仍需要传统的课堂讲授模式加以配合
对于学科的基础知识、基本概念我们很难将之归为探究式问题。加之学生在接收一门新的课程知识时往往出现短暂的不适应。因而教师仍要利用讲堂这一平台向学生讲解基础知识。教师在讲授这些内容的时候应着力使用启发式教学方法，多列举实例，多提出问题，逐步培养学生思考问题的能力，并产生探究问题的冲动和欲望。进而实现从传统教学模式向探究式教学的自然过渡。
4 探究式教学课后占用时间较多，容易加大学生的学习负担
教师要合理安排探究式教学内容。挑选有针对性和实际意义的内容作为选题，并适度调整教材体系中的相关章节。做到教学有重点、探究有实效。把一些容易理解和掌握的知识交给学生自我消化，或由教师使用传统方式串讲带过，把核心知识且具有探究的条件和意义的章节认真组织学生探究学习。避免全面开花、拘于形式，结果造成学生到最后劳神费力、难有所获。
统计学原理课程内容较多，结构复杂且难懂。但却是经济与管理类专业学生必修的一门方法论学科，在整个学科知识体系中占有重要位置。传统的课堂讲授模式无法激发学生的学习热情，很难收到良好的教学效果。实施探究式教学法，可以充
