中学语文课程人文性开发研究论文(优选3篇)

篇一：中学语文课程人文性开发研究论文

在中学语文课程中，人文性的开发是一项重要的任务。语文课程作为一门涵盖语言文字、文学、修辞等多个方面的学科，旨在培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力以及人文素养。本篇论文将探讨中学语文课程的人文性开发，并提出一些相关的教育方法和策略。

首先，中学语文课程的人文性开发应注重培养学生的文学素养。文学是人类智慧和情感的结晶，通过阅读文学作品，学生可以感受到不同时期、不同地区的人文精神和人类情感的共通性。因此，在语文教学中，应注重选取经典的文学作品，并通过深入的阅读和解读，引导学生思考作品背后的人文精神和价值观。同时，可以通过组织文学社团、开展读书分享会等活动，激发学生对文学的兴趣和热爱。

其次，中学语文课程的人文性开发还应注重培养学生的语言表达能力。语言是人类思维和交流的重要工具，良好的语言表达能力对于学生的综合素质和未来的发展具有重要意义。因此，在语文教学中，应注重培养学生的口头表达能力和写作能力。可以通过课堂演讲、辩论赛、写作比赛等形式，激发学生的兴趣和积极性，提高其语言表达能力。同时，可以引导学生进行文学创作，培养他们的想象力和创造力。

另外，中学语文课程的人文性开发还应注重培养学生的文化素养。文化是一个国家和民族的精神标志，也是人类社会的共同财富。通过语文教学，可以向学生传授和介绍中华文化的精髓和传统，培养他们的文化认同感和文化自信心。可以通过文化讲座、文化体验活动等形式，让学生了解和感受不同的文化，拓宽他们的视野和知识面。

综上所述，中学语文课程的人文性开发是一个复杂而重要的任务。在语文教学中，应注重培养学生的文学素养、语言表达能力和文化素养，通过选取经典的文学作品、开展各种形式的语言表达活动以及传授和介绍中华文化，全面培养学生的人文素养。只有这样，才能真正实现中学语文课程的人文性开发的目标。

篇二：中学语文课程人文性开发研究论文

中学语文课程的人文性开发是培养学生综合素质的重要途径之一。本篇论文将从发展学生的人文关怀意识、培养学生的审美情趣和培养学生的思辨能力三个方面，探讨中学语文课程的人文性开发。

首先，中学语文课程应该致力于培养学生的人文关怀意识。在信息爆炸和竞争激烈的现代社会中，学生容易陷入功利主义和利己主义的思维模式，缺乏对他人和社会的关怀。而语文课程作为一门涉及人文知识和人文情感的学科，可以通过选取具有人文关怀意识的课文和教材，引导学生从他人的角度思考问题，培养他们的同理心和责任感。同时，可以通过组织社会实践活动、开展志愿者服务等形式，让学生亲身体验和感受社会的需要和他人的困境，进一步培养他们的人文关怀意识。

其次，中学语文课程应该致力于培养学生的审美情趣。语文课程涉及到文学作品的阅读和欣赏，而文学作品是美的体现和艺术的表达。通过阅读文学作品，学生可以感受到美的力量和美的价值，培养他们的审美情趣。因此，在语文教学中，应注重选取优秀的文学作品，并进行深入的解读和分析，引导学生欣赏其中的美感和艺术价值。同时，可以通过开展文学欣赏会、文学创作比赛等形式，激发学生对文学的兴趣和热爱，培养他们的审美情趣。

最后，中学语文课程应该致力于培养学生的思辨能力。语文课程不仅仅是传授知识和技能的过程，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。因此，在语文教学中，应注重培养学生的批判性思维和创造性思维。可以通过组织辩论赛、讲座、讨论等形式，让学生进行思辨和辩证的思考，培养他们的逻辑思维和创造性思维。同时，可以引导学生进行文学创作，培养他们的想象力和创造力。

综上所述，中学语文课程的人文性开发涉及到培养学生的人文关怀意识、审美情趣和思辨能力。通过选取具有人文关怀意识的课文和教材、引导学生欣赏文学作品、开展各种形式的思辨活动等方式，可以全面培养学生的人文素养，为他们的综合素质发展奠定良好的基础。

中学语文课程人文性开发研究论文 篇三

中学语文课程人文性开发研究论文

　　摘要：

　　语文一直以来被认为是人文气息最浓的学科，随着新课标将语文课程性质定义为工具性和人文性的统一，关于初中语文教学人文性的研究也愈加深入。但是针对新疆少数民族学生学习实际，如何在教学中渗透人文精神，研究甚少。本论文围绕语文课程内容和方法两个方面，结合新疆地域特色整合语文课程资源，同时就培养新型教师观来落实语文人文性。

　　关键词：

　　语文人文性；课程资源；人文性教学

　　近年来，新疆地区对中小学双语教学实验力度逐渐加大，新疆地区的少数民族学生开始大量使用人教版的各学科教材，汉语文开始走进孩子的学习生活，并且成为文科课程的授课语言。但是大多数少数民族学生小学阶段只接触母语文，汉语听说读写能力基础较差，师生在教学中遇到的困难和问题很多。

　　二、少数民族地区汉语教学中存在的问题

　　第一，教师队伍素质不高，制约语文人文性。伊宁市第五中学少数民族学生比较集中，双语教师配备明显不足，教师的汉语语文专业知识较匮乏，基本不具备应有的教师专业技能。部分教师语文素养不高，语文表达能力较弱，有的教师发音不标准，甚至不能流利朗读课文。有些教师接受的是母语文化教育，对汉语文中教材中蕴藏的历史文化知识不理解，在教学中便只能停留在教学生简单的识字、背诵，深层的富有文化内涵的知识讲不出来。[1]第二，语文教材难度较大，教材与学情不符。大部分少数民族学生汉语基础薄弱，理解非母语的文化知识更具有挑战性，他们很难理解关于汉语文化的字、词、句背后渗透的文化内涵，这种文化的差异，造成对课文把握的不够深入，比如语文教材中有关于文学典故、寓言故事、传统节日的介绍，对他们来说接受起来十分困难。[2]

　　三、少数民族地区语文课程人文性开发的理论探讨

　　关于语文课程的人文性，要回归到语文课程的本质，就是在以人为本的视野下闪耀人文精神的光芒，具体到语文教学中应包好以下内容：观念层面培养学生对人、自然、社会的正确认识；能力层面使学生具备独立思维能力，培养创新意识；素质层面学生能够形成健康的人格品质，收获健康人格。语文课程人文性开发应该紧紧围绕人文精神这一核心理念，旨在为学生的健康成长着染人文底色，突出学生的主体地位，肯定学生的个体价值。少数民族地区为了完成教学任务，将语文课上成“填鸭式”，完全忽视学生自主意识培养和能力生成，更体会不到语文的人文美。人文性课程开发离不开以下教育理论。首先生命化教育理论，强调将学校教育与社会生活建立起一种内在联系，使学生受教育过程也是获得生活经验的过程。在开发过程中，考虑学生的内在体验和个性体验，使教学不在是简单的教师的教和学生的学，同样尊重个体人的生命价值，培养内外兼备的美好人格。其次人本主义理论，罗杰斯等人文主义心理学家主张发掘人潜在的人性，利用好每个人积极向上的发展特点，来规划人的教育。语文课程在开发过程中，应充分顺应学生的自我发展需要，使得学生内在潜能获得最大的开发。最后终极关怀理论，终极关怀强调着眼当下，但又面向未来的教育理论。它充分体现了对人生命价值的终极思考，当下初中学生正处在心理成熟的关键时期，语文课程的开发应该树立对学生未来发展的关怀意识，将学生培养成具有健全人格，全面可持续发展的人。

　　四、加强汉语文教师队伍建设，培养少数民族教师人文素养

　　加强少数民族学生双语教学质量最关键的是教师队伍，开展人文性教育最核心的部分是加强教师队伍的人文素质。第一，教师自身人文知识培养。苏霍姆林斯基谈到教师素养，指出“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正的能手、艺术家和诗人”这就要求教师多阅读，增加自己知识量，语文教师只有具备充足的知识和丰富的心灵世界，才能将语文课文演绎为感染学生心灵的诗。第二，教师具备高尚的道德情操和爱的品格。教师的`自身道德水平会影响学生的健康人格养成。加里宁曾指出“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生”。教师不仅是诗意课堂的组织者，同时也是向学生播撒真善美的人师。陶行知先生说“没有爱就没有教育”，语文学科是承载人文精神的最重要学科，语文教师与学生相处时，要理解和包容学生的不足，积极发现每个人的闪光点。第三，树立新型的教师观念。传统的语文课堂中，教师将实现课堂教学任务作为自己工作的目标，新型的教师观需要教师尊重学生的主体地位。著名教育家于漪老师指出“语文教育要有更高的起点、更新的观念、更宽的视野，语文教育是对后代的精神的哺育。”同时，语文教师能够在现有的教材中发掘出更多人文精神内涵，尤其少数民族语文教师要能够结合民族地域特色，让学生体会到汉语文的魅力，产生强烈的民族文化认同感。

　　五、结合地域特色整合课程资源，对语文课本进行重组，建立起人文视域下的校本课程

　　第一，完成课本内的整合。要结合少数民族学生实际情况，对语文教材进行适当删减，教材中课文篇幅较长，生字量较大的文章从教材中删除，可以利用集中识字的办法学习被删减部分的生字。另外，在不影响整体教学目标的前提下，对个别语段进行适当删减，争取做到教材适应新疆少数民族学生心理发展。第二，各学科间的整合。新疆少数民族学生从小生活在少数民族语言环境中，为了让学生可以尽快适应汉语学习，可以通过口语训练的方式，编写与《语文》配套的口语教材，使口语教材成为理解语文教材的助手，口语教材的内容应满足各学科之间同步教学的要求，以此加强学生对汉语运用能力。第三，语文课之外整合。将新疆地区民族节日、风俗、文化等加入语文教材，激发学生对汉语的学习兴趣。

　　参考文献：

　　[1]理群.语文教育门外谈[M].广西师范大学出版社,2003.

　　[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,2012.