从群体效应的角度透视活动课程【优质3篇】

从群体效应的角度透视活动课程 篇一

活动课程对于学生的发展和成长起到了至关重要的作用。从群体效应的角度来看，活动课程可以帮助学生培养合作意识、团队精神和社交技能，促进学生之间的互动和沟通，提高整体学习效果。

首先，活动课程能够培养学生的合作意识。在活动课程中，学生往往需要与他人合作完成任务或解决问题。通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，学会协商和妥协，学会与他人共同努力，达成共同目标。这种合作意识的培养，将对学生未来的学习和工作中起到积极的促进作用。

其次，活动课程可以培养学生的团队精神。在活动课程中，学生通常需要分组合作，共同完成任务。通过团队合作，学生能够学会相互支持和信任，学会发挥各自的优势和才能，学会与团队成员协调一致地行动。团队精神的培养，将对学生的协作能力和领导能力的提升起到积极的促进作用。

最后，活动课程可以促进学生之间的互动和沟通。在活动课程中，学生需要与他人合作，共同思考和解决问题。通过与他人的互动和沟通，学生能够学会表达自己的观点和想法，学会倾听和理解他人的观点和想法，学会与他人进行有效的交流和合作。这种互动和沟通的培养，将对学生的人际关系和社交能力的提升起到积极的促进作用。

综上所述，从群体效应的角度来看，活动课程对于学生的发展和成长具有重要的意义。通过活动课程的开展，学生能够培养合作意识、团队精神和社交技能，促进学生之间的互动和沟通，提高整体学习效果。因此，我们应该积极推广和开展活动课程，为学生提供更多的机会参与其中，从而促进他们全面发展。

从群体效应的角度透视活动课程 篇二

活动课程作为一种新型的教学方式，以其独特的群体效应，对学生的发展和成长产生了积极的影响。从群体效应的角度来看，活动课程能够激发学生的积极性、激发学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果和综合素质。

首先，活动课程能够激发学生的积极性。在传统的教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动性和积极性。而在活动课程中，学生需要参与各种活动和任务，积极主动地思考和解决问题。通过积极参与活动，学生能够激发自己的学习兴趣和动力，提高学习的主动性和积极性。

其次，活动课程能够激发学生的合作意识和团队精神。在活动课程中，学生往往需要与他人合作完成任务或解决问题。通过与他人的合作，学生能够学会尊重他人的观点和意见，学会与他人合作共同努力，培养自己的合作意识和团队精神。这种合作意识和团队精神的培养，将对学生的社交能力和协作能力的提升起到积极的促进作用。

最后，活动课程能够提高学生的学习效果和综合素质。在活动课程中，学生通过参与各种活动和任务，能够将所学知识应用到实际中，提高知识的掌握和运用能力。同时，通过活动课程的开展，学生能够培养自己的思维能力、创新能力和问题解决能力，提高综合素质和能力水平。

综上所述，从群体效应的角度来看，活动课程对于学生的发展和成长具有积极的影响。活动课程能够激发学生的积极性，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果和综合素质。因此，我们应该重视和推广活动课程，为学生提供更多的机会参与其中，促进他们全面发展。

从群体效应的角度透视活动课程 篇三

活动课程泛指素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系中的活动课，有别于美国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家杜威提出的活动课程。它是指学科课程以外的有目的、有计划、有组织、有指导的课外教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动，它以能力培养、人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为主要目的，给学生创设尽可能多的探索、表现机会。这是一种尊重学生各自兴趣爱好的群体形式。由于这种群体形式对学生个性的发展和创造潜能的挖掘作用表现特别明显和突出，所以有“学科教学打基础，活动课程出成果”之说。本文仅从群体效应的角度透视活动课程的特点和功能。

活动课程的群体特点

传统的学科课程以教学班级为单位的活动建制，是为执行同一教学任务而把学生组织在一起的`教学形式，属于正式群体。这种群体行政管束严格，一个学生一进入学校，就是这个学校某个班级的一名成员，少则３年，多则６年不能随意调换。教师、班干部通常也是指定的，教学形式规格化，教学进度、作业安排统一化，时间课时化，地点教室化。单调重复，缺乏新意，学生不能自行支配自己的活动，只是被动地处在受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的地位。

学校中还有一种情况，几个要好的学生，在相互交往和联系中，跨班级、跨学校自发组成友伴群体，它不受行政方面的管束，成员往往在年龄、学习、思想品行、家庭环境等方面有很多相似之处。兴趣不同的学生被排斥在外，友伴群体的头儿在活动中自然形成，有一定的凝聚力，但约束少，哥儿义气足，活动具有很大的盲目性、偶发性和不稳定性，往往有自流和易生易灭的现象。国外一般称为非正式群体，我国有的称“小团体”，有的称“友伴群体”。

活动课程是由学校或教师统一领导、统一安排，学生以兴趣爱好相同自愿结合而成的，属于自由组合群体。它兼顾了学科正式群体与友伴非正式群体的优点，避免了两者的不足。在这里，活动内容不受教学大纲的限制，但它并非无原则的放任自流。它摆脱了传统的教学形式和教学方法的束缚，把传统的活动加以创新、

发展。教师只在内容上作些指导、活动方向上作些指引、活动方法上作些指点，而具体的组织分工、课题选定、设计方案

的制定均由学生自己处理。我校的学科兴趣小组、调查实践、文学社团、参观游览、讲演纪念、音美鉴赏和动手创造、电脑操作等活动课程，基本上由学生自己选择，学生成为活动的主人。这种群体活动概括起来有如下几个特点：

１．教师的导向性

教师不能像课堂教学那样布置指令性的任务，而是以指导者的身份出现，针对学生活动的内容和方式方法给以导向。介绍某些参考资料的动态信息，使教师从传统的保姆式的工作方法中解脱出来，真正起到了“辅”和“导”的作用。

２．组合的灵活性

学校或教师只认可学生的活动内容，对参加活动的学生人选不作规定，充分让学生以同样的意向和兴趣自愿组合，不搞课堂的延伸。学生结合自己的意向和才能，选择适合自己层次的活动，使各自的个性特长能够尽量显露出来。如果兴趣发生改变，也允许参加别的活动，进行新的组合。

３．目标的易受

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