生物的变异(优选6篇)
生物的变异 篇一
生物的变异是指在遗传基因中出现的突变或突发性的改变，导致个体或种群在形态、行为和遗传信息上产生差异的现象。这种变异可以是自然发生的，也可以是人为引起的。
生物的变异是进化的基础和推动力之一。在自然环境中，生物面临着各种各样的选择压力，只有适应环境的个体才能生存下来并传递其优势基因。而变异使得个体在适应环境方面具有更多的选择，这样就有更大的机会生存下来。
生物的变异可以分为两种类型：有害变异和有益变异。有害变异是指突变导致的基因或染色体异常，使得个体的生存能力下降。有益变异则是指突变导致的基因或染色体改变，使得个体在适应环境方面具有优势。有益变异有助于个体的生存和繁殖，进而推动着物种的进化。
生物的变异可以发生在基因水平上，也可以发生在染色体水平上。基因水平的变异是指基因序列的改变，例如碱基替换、插入或缺失。这种变异可以导致个体的表现型发生改变，例如毛色、身高等。染色体水平的变异是指染色体结构的改变，例如染色体的缺失、重复或逆位。这种变异通常会导致不正常的染色体配对或分离，从而导致个体的生存和繁殖能力下降。
人类对生物的变异也进行了一些人为的干预。例如，农业和畜牧业中的选育就是一种人为引起的变异。通过选择具有优良性状的个体进行繁殖，人类可以改良农作物和家畜的性状，提高其产量和质量。这种人为引起的变异加速了物种的进化进程。
总之，生物的变异是进化的基础和推动力之一。它使得个体在适应环境方面具有更多的选择，进而帮助物种在竞争中生存下来。无论是自然发生的还是人为引起的，变异都对物种的进化和适应性起着重要的作用。
生物的变异 篇二
生物的变异是一个复杂而多样化的现象，它不仅存在于自然界中的野生物种，也存在于人类进行选育的农作物和家畜中。生物的变异是生物进化的基础，也是生物多样性的源泉。
生物的变异可以发生在基因水平上。基因是生物遗传信息的基本单位，它们通过蛋白质的合成来控制个体的生理和形态特征。基因的变异可以导致个体表现型的改变，例如颜色、形状和大小的差异。这种变异可以是由突变引起的，突变是指基因序列的改变，例如碱基替换、插入或缺失。突变可以是自然发生的，也可以是由环境因素、毒素或辐射等引起的。突变在进化中扮演着重要的角色，它为个体在适应环境方面提供了更多的选择。
生物的变异也可以发生在染色体水平上。染色体是基因的载体，它们携带着遗传信息并参与个体的生长和发育。染色体的变异可以导致个体基因组的改变，例如染色体的缺失、重复或逆位。这种变异通常会导致不正常的染色体配对或分离，从而导致个体的生存和繁殖能力下降。染色体水平的变异在物种的演化中起着重要的作用，它可以导致新物种的形成和物种间的遗传隔离。
人类对生物的变异进行了一些人为的干预。农业和畜牧业中的选育就是一种人为引起的变异。通过选择具有优良性状的个体进行繁殖，人类可以改良农作物和家畜的性状，提高其产量和质量。这种人为引起的变异加速了物种的进化进程，同时也为人类提供了更多的食物和资源。
总之，生物的变异是一个复杂而多样化的现象，它在生物进化和物种适应性中起着重要的作用。变异可以发生在基因水平和染色体水平上，它为个体在适应环境方面提供了更多的选择。无论是自然发生的还是人为引起的，变异都是生物多样性的源泉，也是人类农业和畜牧业发展的基础。
生物的变异 篇三
知识梳理 一、变异的概念及类型 子代与亲代及子代之间存在差异的现象.包括不可遗传的变异和可遗传变异两大类.不可遗传变异,遗传物质没有改变,是由环境引起的变异.可遗传的变异足遗传物质改变而引起的变异,具体包括基因突变、基因重组和染色体变异三种类型.
作 者：赵子君 作者单位：东莞高级中学 刊 名：广东教育（高中版） 英文刊名： GUANGDONG EDUCATION 年，卷(期)： 20xx ""(2) 分类号： 关键词： 生物的变异2
《生物的变异》这节课原本是测定花生果实的大小，但实验教师提供的是种子。因而只好用种子来做实验，当然从中也就发现果实与种子的区别还得强化。果真学生对花生果实与种子的区别还真模糊了。
前两天备《生物的变异》这节课时我还无法很好的把握对探究活动的重点应。昨天听了另一位生物老师的课后，我发现学生无法提出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。
我先对《生物的变异》的教材提供的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在讨论之后，依然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给忘记了。如有的小组提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？当然也有同学提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？
学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。
这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。
生物的变异 篇四
1、智慧、思考性问题的提出。生物是一门具科学性、思考性、知识的学科，问题的提出要有思考性。初中的学生具有一定的逻辑分析能力，语言表达能力，他们也希望能够在智慧课堂中跳动思维、擦出思维的火花。一个很有思考性的问题的提出能很大程度上激发学生挑战的欲望、激发学生的思维，当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。掌握一一这个词意味着对事实进行积极的思考，对事物、事实、现象抱研究的态度。
2、学会联系实际生活，学以致用，解决实际问题。如有字苹果等活动。
3、培养学生科学探究的意识增强。科学探究是生物学科认识自然世界的基本方法之一，也是新课程理念的教学之一。如何对学生进行科学探究的培养是考验一个教师的专业素养的具体体现。比如利用大小花生的不同来说明其能量的不同，说明变异是普遍存在的。
4、培养学生快乐学习，体验中愉快学习的意识增强。在教学中，教师善于研究学生、了解学生，根据学生的生活经验来预设教学情景，让学生能很快的学习到知识。故作为教师的引导能力是非常重要的，能够做到启而有发才能达到教学的效果，增加学生学习的自信心，让学生学的轻松愉快。
5、不足之处：教学中，要注意语言表达的准确性，如结果和结论的差异，不要混为一谈。同时，教学中实验的安排不够合理，有点虎头蛇尾的感觉，应该进一步加强学习和研究。
生物的变异 篇五
《第二章生物的遗传和变异》内容较难，大多数学生掌握不好。它理论性较强，难度大，以前的老师也觉察到了。所以我在本章的教学过程中重视讲解法的作用，对于一些学生难于探究的问题，我多借助讲解法的优势，并结合画图的方式进行讲述。
我优选了基础训练一部分题目，精讲精练，然后在布置一部分题目加深巩固。特别是孟德尔定律的显隐性性状，以及后代中出现的几率，这部分题目最难。还有根据表格来判断后代的显隐性性状和后代出现的几率，学生就是掌握的不好。在课堂上我提出的问题让学生来解决，然后展开讨论，遇到不同的答案先不急于确定，让学生多提出不同的意见，最后学生实在没有了，我再公布答案，这样答对的学生更有自信，打错的学生思维也得到了锻炼，加深了印象，这需要老师给予鼓励，不论是正确还是错误。理越辩越明嘛。一部分同学上课回答不好老师提出的问题，我也给与鼓励，让他考虑一番再作答，对于故意不学习的给予适当的批评，希望他改正学习态度。对于上课中遇到冷场时，要反思是不是给予的题目较难，并找到课本上相应的内容再来理解一番；对于讨论的较热烈的场面要加以保护吧，在争论中知识掌握的更扎实，牢固。如果讨论中完不成课我看也值，简单的地方加快节奏，调整一下教材内容。
通过对这部分复习，学生首先在基础知识方面有所加深，促进了学生能力的发展，读图能力，图解能力，教学内容突出了以学生为主体，设计还算合理。就是因为教材内容难，教师还是参与了讲解，学生的主体地位落实的不好，希望以后继续努力.
生物的变异 篇六
这节课上完后，学生反映实验很容易理解，于是整节课的气氛比较轻松和开心，达到了设计本实验最初的目的。在带着学生一起探究实验数据的规律的时候，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合，理解常见的一些遗传现象。
有人说，“教学是一种不完美的艺术”，真的，无论你课前花多少时间去准备，投入多少精力，总是没有“准备已经很充分了”的感觉，因为你不知道，课上，可能还会出现什么样的意外情况；而且，一节课上下来，总是还会感到有太多的遗憾。
上完这次课后，我的第一个感触就是，教师应该专门学习一些表演技巧，并且加强语言表达的训练。这样会使课堂更加有吸引力，能增加课堂上师生之间更好地交流。在课堂上，语言表达和语气的变化对教学效果至关重要。在适当的时候，适当加重语气或者是放慢速度，可以更好地让学生意识到重点所在，从而引起关注和思考。而在这方面，我本人存在很多的不足，这是日后需要继续努力的方向之一。
在任何一个实验过程中，都会用到相应的科学实验方法，让学生在实验过程中学会和体会这些方法，比单纯地告诉学生要有效的多，并且更易帮助学生建立起方法意识。在需要自己去设计实验的时候，就自然会想到选择科学的方法。这个实验中，针对遗传过程的复杂性，主要介绍并运用了“创设理想条件”的方法。但是这节课下来，发现学生对于理想条件的创设印象并不深刻。后来我想了想，其实还可以这么上：先带着学生做实验，实验完成后，请同学们对该实验进行评判，找实验的漏洞。当同学们越找越复杂的时候，再将“创设理想条件”这个实验方法使用出来，学生可能就会印象更深刻了。
另外，在讲课中，教师不失时机地反问学生提出的问题，可以引起学生的思考，这样，将一些问题交给学生去解决，真正起到一个引导者的作用，引导学生思考，引导学生寻找解决问题的途径，引导学生体会各种科学研究方法的好处。而在试讲的过程中，经过听课老师的提示，发现自己对学生还是不够信任，有时会着急想把知识解释给学生听，其实也在无形中培养了学生的惰性，对学生的积极思考是不利的。
