高中化学教学效果分析论文【经典3篇】
高中化学教学效果分析论文 篇一
在高中化学教学中，教学效果的好坏直接影响着学生的学习成绩和对化学知识的掌握程度。因此，对高中化学教学效果进行分析和评估是非常重要的。本文将从教师的角度出发，对高中化学教学效果进行分析，并提出相应的改进措施。
首先，高中化学教学效果的分析应从学生的学习成绩和考试表现入手。通过对学生的平时成绩、期中考试和期末考试成绩进行统计和比较，可以初步了解教学效果的好坏。但仅仅依靠成绩来评估教学效果是不全面的，还需要结合学生的学习态度、学习方法等因素进行综合评估。
其次，高中化学教学效果的分析还应从教学内容的难易程度和教学方法的适用性入手。化学作为一门抽象的科学学科，对学生的逻辑思维和抽象思维能力要求较高。因此，在教学中应注重将抽象的化学知识与生活实际相结合，提供具体的实例和实验操作，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。同时，教师还应根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，如讲解、实验、讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
最后，高中化学教学效果的分析还应从教师的教学态度和教学能力入手。教师是教学的主体，其教学态度和教学能力直接影响着教学效果的好坏。教师应具备良好的教学态度，关心学生的学习情况，积极引导学生，激发学生的学习兴趣。同时，教师还应具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
综上所述，高中化学教学效果的分析需要从多个方面进行考量。通过对学生的学习成绩和考试表现的分析，教学内容的难易程度和教学方法的适用性的分析以及教师的教学态度和教学能力的分析，可以全面评估高中化学教学效果的好坏。在实际教学中，教师应根据分析结果，进行相应的改进和调整，提高教学效果，为学生提供更好的化学教育。
高中化学教学效果分析论文 篇二
在高中化学教学中，教学效果的好坏对学生的学习成绩和对化学知识的掌握程度起着至关重要的影响。因此，对高中化学教学效果进行深入的分析和评估具有重要的意义。本文将从学生的角度出发，对高中化学教学效果进行分析，并提出相应的改进建议。
首先，高中化学教学效果的分析应从学生的学习兴趣和学习动力入手。学生的学习兴趣和学习动力是影响教学效果的重要因素。如果学生对化学学科没有兴趣和动力，那么即使教学内容再好，教学方法再合理，也很难取得良好的教学效果。因此，教师应通过多种方式激发学生的学习兴趣，如开设化学实验课、组织化学竞赛等，让学生在实践中体验到化学的魅力。
其次，高中化学教学效果的分析还应从学生的自主学习能力和问题解决能力入手。化学是一门需要学生主动思考和解决问题的学科，因此，培养学生的自主学习能力和问题解决能力是提高教学效果的关键。教师应引导学生主动思考，提供一定的学习资源和学习方法，让学生在自主学习中掌握化学知识，并培养学生解决实际问题的能力。
最后，高中化学教学效果的分析还应从学生的学习态度和学习方法入手。学生的学习态度和学习方法直接影响着他们的学习效果。教师应引导学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，如积极主动地参与课堂讨论、按时完成作业等。同时，教师还应教授学生一些有效的学习方法，帮助他们更好地学习化学知识。
综上所述，高中化学教学效果的分析需要从学生的学习兴趣和学习动力、自主学习能力和问题解决能力以及学习态度和学习方法等多个方面进行考量。通过对这些方面的分析，可以全面评估高中化学教学效果的好坏，并提出相应的改进建议。在实际教学中，教师应根据分析结果，采取相应的教学策略，提高教学效果，促进学生全面发展。
高中化学教学效果分析论文 篇三
高中化学教学效果分析论文
摘要：在高中化学课堂上所采用的“先行组织者”策略多种多样，除了实验策略、对比策略以及模型策略，还有近几年新课程所推崇的情感策略和认知冲突策略。所以，高中化学教师为了构建高效的课堂教学，必须选择适合本班级学生学情的策略，提高化学的教学质量和效率。
关键词：高中化学；化学教学；“先行组织者”；教学效果
“先行组织者”是美国心理学家奥苏泊尔基于心理学视角下所提出的一种有意义的学习理论，教师先给学生提供他们熟悉且具有高度概括性内容的引导性材料，然后给学生安排相应的学习任务，目的是为了把旧知和新知有效地衔接起来。因此，高中化学中运用“先行组织者”就是教师以学生原有的认知结构为基石，给学生提供含有高度归纳的公式、定理、形象模型等引导性材料，帮助学生在既有的认知结构中建构新的知识框架，有效提升课堂教学质量。
一、呈现“先行组织者”，有效达成教学目标
教师在高中化学课堂上首先要引导学生明确教学目标，督促学生从辨析定义、举例解释、理清教学线索三个方面对要学习的内容形成一个笼统的认知和把握。学生在“先行组织者”的带领下，能够发现且体会到原来认知框架中的有关概念和形成经验，有助于在学生旧知和新知之间搭建过渡台阶，降低学习化学的难度，减轻认知的负担，进而增强学生学好化学的自信。比如，教师在“金属元素”教学中，以元素周期表的第二主族碱金属元素为例，不仅要引导学生掌握它们的物理性质和化学性质，还要知道金属元素的差异性和递变性。因此，化学教师就可以针对每个班级的学情来呈现“先行组织者”：镁和钙的化合物是学生已有的认知，属于碱金属元素，所以，由“镁和钙的化合物”到“碱金属元素”的认知过程可称为上位学习，在学习第二主族中碱金属元素的原子结构时，用铍设计“先行组织者”，从而可以使得学生对Be、Sr、Ba等元素的原子结构获得清楚的认知，而且通过观察和分析可以得出：第二主族中的元素随着核电数的增多，电子层数也依次增加，原子核对核外电子层的束缚力随着原子半径的增大而减少，导致碱金属元素愈来愈容易失去电子。在高中化学教学的课堂上，首先通过设计“先行组织者”导入学习目标，其次利用引导性的材料完成从“旧知”到“新知”的过渡阶段，进而让学生明确学习方向，不断取得进步，增强自我效能感。
二、选择“先行组织者”，优化课堂教学设计
学生认知结构的牢固程度取决于学生“已知”和“未知”之间的关系密切性。奥苏泊尔一度认为，学生对新知识的接受程度和理解层次，都是建立在每个学生的`化学学科基础和既有的认知水平上的，有效提升化学课堂的教学质量，需要教师给学生呈现恰当、合适的学习材料，指导学生从宏观的角度出发，对高中化学教材中的学习内容及章节都能够洞若观火，从而和已知知识的学习接轨，且能够更好地说明、解释和联系新的学习任务[1]。然而，教师为了促进学生在已知知识结构和新学习任务之间，建立对应的逻辑关系，就必须懂得给学生提供有序、完整、有组织内容的学习材料。比如，在学习“钙和钙的化合物”时，我已经指导学生明确且掌握了钙的颜色为银白色，沸点和熔点都较高，钙的原子序数是20，有四个电子层，它比镁元素的原子半径大，更容易失去电子。常见的钙的化合物有氧化钙，俗称“生石灰”；氢氧化钙，俗称“消石灰和熟石灰”；碳酸钙，俗称“石灰石”。钙的化学性质活泼，常温下与水、盐酸、硫酸都能发生反应，并且放出氢气，而且还可以和第七主族的元素化合生成卤化物。所以，我根据学生对“钙和钙的化合物”的掌握呈现学习材料，进而可以去轻松认知同一主族中锶、钡的原子结构，原子的递变性规律以及它们的物理性质和化学性质，同时也可以为学习其他主族的元素打下扎实的基础。教师课堂设计艺术的优劣取决于学生既有的认知结构与新的学习材料联结的牢固程度，而选择合理的“先行组织者”策略是优化课堂设计艺术的首要工具，也是准确把握学情和提高化学素养的重要法宝。
三、建构“先行组织者”，不断加强认知水平
学生在学习高中化学时，每个章节的学习内容是不相同的。实验是化学的基础，许多化学家都借助实验获得重大的科学发现，所以，教师在高中化学教学中针对学生学情的不同而选择不同的实验策略、模型和对比策略等先行者组织策略，帮助学生在化学核心内容的学习中理解得更加直观，更加全面，更加深入，使得学生已有的认知结构不断加强。比如，在学习第二主族的元素时，我先组织学生画出Be、Mg、Ga的电子结构图。在分析这些元素的电子层、核电荷数、原子半径大小时，我采用了对比策略。在学习《碱
结语
总之，高中化学教师运用“先行组织者”策略来教学是一个明智的举动，既能让自己挖掘出多种教学方法，还能培养学生的创新思维，同时还能发展和强化学生的类比、分析、迁移、内化的逻辑思维，推动学生借助实验提升他们的探究能力和动手能力，进而让他们体验到学习化学是一种有意义、有魅力的科学探究，为以后我国的科学和经济建设塑造一大批理论和实践都很强的化学人才，为我国工业作出巨大的贡献。
[参考文献]
[1]鲍召忠.多媒体——化学实验教学的“催化剂”[J].高中数理化,2017(10):59.
[2]杜军.高中化学教学中自主学习教学模式的应用[J].中学生数理化:教与学,2014(10):33.
