浅谈课堂语言（实用4篇)

浅谈课堂语言 篇一

课堂语言是指教师在教学过程中使用的语言形式和语言风格。语言在课堂中扮演着重要的角色，它不仅是师生之间交流的工具，更是知识传递和学习的媒介。因此，合理、准确、恰当的课堂语言对于提高教学效果至关重要。

首先，课堂语言应该简洁明了。教师在授课时应尽量避免使用过于复杂、晦涩难懂的语言，而应使用简单明了的表达方式。这样不仅有助于学生理解教师的讲解内容，也能够提高学生的学习积极性和参与度。如果教师使用复杂的语言，学生可能会感到迷茫和无助，甚至失去学习的兴趣。

其次，课堂语言应该准确无误。教师在授课时，应确保自己表达的内容准确无误，避免出现错误或模棱两可的表达。因为一旦教师在语言表达上出现错误，不仅会影响学生的学习效果，还可能给学生带来误导。此外，教师的语言应该简明扼要，不应使用模糊、含糊不清的词汇或句子，以免给学生造成困扰。

再次，课堂语言应该注重情感表达。教学过程中，教师的语言不仅是知识的传递工具，更是情感交流的途径。教师应该善于运用语言来表达自己对学生的关怀、鼓励和赞赏。通过积极的语言表达，可以激发学生的学习热情，增强他们的自信心和学习动力。同时，教师的语言也能够传递正能量，营造积极向上的学习氛围。

最后，课堂语言应该注重多样性。在教学过程中，教师应该灵活运用不同的语言形式和语言风格。有时候，可以使用幽默、诙谐的语言来活跃课堂气氛；有时候，可以使用温和、亲切的语言来拉近师生之间的距离；有时候，可以使用严肃、庄重的语言来强调知识的重要性。多样化的语言形式可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

总之，课堂语言是教学过程中不可忽视的要素。合理、准确、恰当的课堂语言可以提高教学效果，促进学生的学习进步。因此，教师应该重视课堂语言的运用，不断提高自己的语言表达能力，为学生创造良好的学习环境。

浅谈课堂语言 篇二

课堂语言是教师在教学过程中使用的语言形式和语言风格。它不仅是师生之间交流的工具，更是知识传递和学习的媒介。因此，合理、准确、恰当的课堂语言对于提高教学效果至关重要。

首先，课堂语言应该具有简洁明了的特点。教师在授课时应尽量避免使用过于复杂、晦涩难懂的语言，而应使用简单明了的表达方式。这样不仅有助于学生理解教师的讲解内容，也能够提高学生的学习积极性和参与度。如果教师使用复杂的语言，学生可能会感到迷茫和无助，甚至失去学习的兴趣。

其次，课堂语言应该准确无误。教师在授课时，应确保自己表达的内容准确无误，避免出现错误或模棱两可的表达。因为一旦教师在语言表达上出现错误，不仅会影响学生的学习效果，还可能给学生带来误导。此外，教师的语言应该简明扼要，不应使用模糊、含糊不清的词汇或句子，以免给学生造成困扰。

再次，课堂语言应该注重情感表达。教学过程中，教师的语言不仅是知识的传递工具，更是情感交流的途径。教师应该善于运用语言来表达自己对学生的关怀、鼓励和赞赏。通过积极的语言表达，可以激发学生的学习热情，增强他们的自信心和学习动力。同时，教师的语言也能够传递正能量，营造积极向上的学习氛围。

最后，课堂语言应该注重多样性。在教学过程中，教师应该灵活运用不同的语言形式和语言风格。有时候，可以使用幽默、诙谐的语言来活跃课堂气氛；有时候，可以使用温和、亲切的语言来拉近师生之间的距离；有时候，可以使用严肃、庄重的语言来强调知识的重要性。多样化的语言形式可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

总之，课堂语言是教学过程中不可忽视的要素。合理、准确、恰当的课堂语言可以提高教学效果，促进学生的学习进步。因此，教师应该重视课堂语言的运用，不断提高自己的语言表达能力，为学生创造良好的学习环境。

浅谈课堂语言 篇三

教学生涯已有十载,品味其中的经验教训,有丝丝的甘甜,也有涩涩的苦味.其中课堂"语言"给我的震撼极大. 众所周知,课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学目的.那么,作为一个语文教师,其课堂语言仅具形象性是不够的,每天一堂接一堂40分钟的课,对于生性好动、好奇的中学生来说,可能是一种难耐的"煎熬".

作 者：董玉荣 作者单位：唐山市丰南区第一中学 刊 名：成才之路 英文刊名： THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： 20xx ""(7) 分类号： G42 关键词： 浅谈课堂语言2

　　语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核

心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

　　一、教学语言要准确规范，严谨简约

　　数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等，绝对不能混为一谈；又如在讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”时，就绝对不能忽略“等底等高”的条件；同时在指导学生画图时，说“这两条平行线画得不够平行”或“这个直角没画成90°”等，都是自相矛盾的；二是必须用科学的术语来授课，特别是对于一些数学名词，不能使用自己生造的土话和方言来表达。比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

　　严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求。如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

　　二、教学语言要形象有趣，通俗易懂

　　教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

　　首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。

　　其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

　　三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

　　幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

　　一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。

　　二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

　　三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

　　值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

　　四、无声语言要使用得当，恰到好处

　　数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

　　事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

浅谈课堂语言 篇四

　　摘要：新的美术教材都加入了美术语言方面的内容，在新课标下，也强调了“造型表现”领域的学习活动。教学应体现美术语言的'魅力，提高课堂效率。

　　关键词：美术语言；美术教学；课堂效率

　　美术语言指造型艺术的基本构成因素，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理。我们发现，新的美术教材都加入了美术语言方面的内容，在新课标下，也强调了“造型表现”领域的学习活动。那么，在我们平时面对一些小学生时，该怎样去体现这些美术语言的魅力，从而提高我们的课堂效率呢？

　　一、认识语言，感受语言

　　低段的学生，教师知道他们没有丰富的，漂亮的词汇，在上美术课时便更难以用一定的语言来解释一幅画。画中的造型以及色彩的运用都必须由学生自己去感受、去领悟。或许结果学生会说：“老师，我能感受到画者的心情和想表达的意境，但我不能用自己的语言来概括。”这便是学生真正的感受。可惜，我们现在的教师却在给学生作着一些盲目的定义，比方说，教师会告诉学生，“红色”是热情、祝福、勇敢；“黑色”是罪恶、恐怖、邪恶；“直线”使人感到刚强；“曲线”使人感到柔美……于是学生便机械地记牢了这些美术语言，殊不知任何色彩或者形象在不同的环境下会产生不同的效应。如果一地鲜红的血，那是热情、祝福吗？如果一次晚宴，某人穿了一身黑色服饰，那一定是罪恶、邪恶吗？如果一块横幅笔直挂在墙上，那是刚强吗？如果一根生锈的钢丝扭曲在一边，这还柔美吗？盲目给学生下一定的美术定义，只会让他们去死记硬套，真正的美术语言它具有无穷的魅力，让学生产生任何的联想和感受。

　　那么，如何引导学生去感受美术语言呢？

　　1.依托作品，领略魅力

　　【案例1】在教学《小小建筑师》一课时，我让学生先上网去找我们中国以及国外的一些不同的材料建筑。有些学生找到了北京奥运馆那个“鸟巢”般的建筑，学生被这些各式各样的建筑惊呆了，原来房子还可以造得这样漂亮，有这么多类型啊！随后的课堂上，我再让学生去试着“造房子”,此刻学生的想象力也开阔了，打开了局限性，不再是平时看到的一些方方正正的房子。有了自己的思想，也学会了试着创作。

　　2.积极参与，动之以情

　　【案例2】《风儿吹过》一课对小学生来说，觉得有点无从下手。风，看不见，摸不着，要在美术作品中如何来表现呢？我教学生将风和周围的事物进行联系和对比，并自己亲手来制造风。有些学生说电风扇，有些说吹风机，有些说空调等等制造风的方法。并让学生讲了很多关于风的句子，风的类型，以及在风作用下的效果等。有了这些基础，学生表现风的时候不再是那么空洞。学生还感觉到，原来风是这样来的，风还能有这些效果，风也能带来那么大的危害等。学生了解了风的知识，也感受到了风的魅力，兴趣被调动了，学习起来就更方便。

　　3.给予机会，开发想象

　　【案例3】教学《指印的联想》一课时，当我提出今天的美术课不用画笔来作画时，学生一阵狐疑之后说：“不用笔？难不成用手啊？”学生拿出了彩色笔，先在自己手上“上色”,再印到本子上去；有的便拿来教师给学生敲印章的印泥，发现印泥只有红或蓝色；又有学生想到了不曾用过的水粉颜料……

　　学生用手指，绘画出了各种各样的物体。虽然没有画得那么形象但也有一点神似。指纹的肌理，手指的韵律，绘画的表情，这些都能让学生更深入地去理解美术语言，也学会用各种方式去表达更多的美术语言。真正体会“肌理和韵律”.

　　二、读懂语言，表达语言

　　学生感受到了美术语言的魅力之外，还要去更深入地读懂，并运用美术语言来表达。

　　1.展示个性，体现真实

　　【案例4】在给高年级上一节外国绘画欣赏时，学生看了《星夜》这幅画，都不解地问我：“老师，为什么梵高要这样来表现星夜？”“一点都不像，却那么有名。”“要我画星夜，我绝对画一颗颗的繁星点点。”再看孙恒俊的《满湖曲折》，学生问“: 老师，怎么就几根线条呢？”“我觉得他画得不够生动！”面对这些方式的表现画，学生提出的疑问是他们这个年龄段所应该有的。面对这些疑问，我告诉学生说：“在面对同一景点同一事物时，不同的人就会有不同的感受，这主要取决于作者对大自然的不同感受与当时的心境。可以通过任何的线条和色彩把自己当时的心情告诉别人，让看画的人用心去体会你当时的心情，想象当时的情景，这也是一种很好的表达方法。”

　　2.开发潜力，肯定创意

　　【案例5】在教学《奇妙的字母》这节课时，我让学生自己来想象26 个字母，学生的联想让我为之吃惊，有人想到“云”是交警的手势，“允”是爷爷的钓鱼钩，两个“杂”是正在争斗的两条蟒蛇等等，更让我佩服的是，学生在一张纸上画了山，画了太阳，画了天空，他说，那就是太阳下山（上山）时的“匝”.他用一个字构成了一幅完整的图画。课堂的实效性就这样体现了！

　　在美术课上，要求教师能抓住美术语言这个最基本的元素，我想，这对学生各方面的发展都将起到积极的促进作用。全面提升了学生的综合素质，这也是我们美术课最具有价值的体现。