大学生创新精神探讨的论文【精简5篇】

大学生创新精神探讨的论文 篇一

大学生创新精神的重要性及培养途径

摘要：本篇论文旨在探讨大学生创新精神的重要性以及相应的培养途径。通过分析大学生创新精神的定义、特点和作用，以及目前存在的问题，提出了培养大学生创新精神的有效途径，包括改革教育模式、鼓励学生参与创新项目、提供创新创业资源等方面的措施。

关键词：大学生创新精神；重要性；培养途径

引言

大学生创新精神是指大学生具备创新思维、创新能力和创新意识的能力和素质。在当今社会，创新已成为经济社会发展的重要动力，而大学生作为未来社会的主力军，其创新精神的培养显得尤为重要。本文将从大学生创新精神的重要性以及培养途径两个方面进行探讨。

一、大学生创新精神的重要性

大学生创新精神的重要性体现在以下几个方面：

首先，大学生创新精神是推动社会进步的重要力量。创新不仅是科技进步的源泉，也是社会进步的动力。大学生作为高等教育的受益者和传承者，其创新精神的培养对于社会的发展具有重要意义。

其次，大学生创新精神是培养创新人才的基础。创新人才是推动国家创新发展的关键，而大学生是培养创新人才的重要阶段。只有培养大学生的创新精神，才能为国家培养更多的创新人才。

再次，大学生创新精神是实现个人发展的必要条件。在竞争激烈的就业市场中，具备创新精神的大学生更容易脱颖而出，获得更好的职业发展机会。同时，创新精神也是培养大学生的综合素质和能力的有效途径。

二、培养大学生创新精神的途径

为了培养大学生的创新精神，可以从以下几个方面着手：

1. 改革教育模式。传统的教育模式注重知识的传授，而忽视了学生的创新能力培养。可以通过改革教育模式，引入更多的实践教学和项目实践，培养学生的创新能力和实践能力。

2. 鼓励学生参与创新项目。学校可以组织各类创新竞赛和项目，鼓励学生积极参与。通过参与创新项目，学生可以锻炼创新思维和实践能力，培养创新精神。

3. 提供创新创业资源。学校可以为有创新创业意向的学生提供相应的资源支持，包括创业指导、创业基金等。这样可以激发学生的创新热情，培养他们的创新精神和创业能力。

结论

大学生创新精神的培养是当今高等教育的重要任务，也是推动社会进步和培养创新人才的关键所在。通过改革教育模式、鼓励学生参与创新项目、提供创新创业资源等途径，可以有效培养大学生的创新精神，促进其个人发展和社会进步。

参考文献：

[1] 张晓玲. 大学生创新精神培养途径探析[J]. 理论教育, 2019, 39(5): 57-62.

[2] 杨宇, 李丽丽. 大学生创新精神培养研究[J]. 高教研究, 2020, 41(2): 60-64.

大学生创新精神探讨的论文 篇二

大学生创新精神对社会发展的影响及应对策略

摘要：本篇论文旨在探讨大学生创新精神对社会发展的影响以及应对策略。通过分析大学生创新精神的内涵和特点，以及目前存在的问题，提出了推动大学生创新精神发展的策略，包括改善创新环境、加强创新教育、提供创新支持等方面的措施。

关键词：大学生创新精神；社会发展；应对策略

引言

大学生创新精神是指大学生具备创新意识、创新思维和创新能力的能力和素质。在当今社会，创新已成为经济社会发展的重要引擎，而大学生作为未来社会的主力军，其创新精神的发展和发挥显得尤为重要。本文将从大学生创新精神对社会发展的影响以及应对策略两个方面进行探讨。

一、大学生创新精神对社会发展的影响

大学生创新精神对社会发展的影响体现在以下几个方面：

首先，大学生创新精神推动科技进步和创新发展。创新是科技进步和创新发展的源动力，大学生作为高等教育的主要受益者和传承者，其创新精神的培养和发挥对于科技进步和创新发展具有重要意义。

其次，大学生创新精神促进经济增长和社会进步。创新不仅带动产业发展和经济增长，也推动社会进步和民生改善。大学生的创新精神的发展和发挥对于经济社会的发展具有重要作用。

再次，大学生创新精神塑造未来社会的发展方向。大学生作为未来社会的主力军，其创新精神的培养和发挥将影响未来社会的发展方向和发展速度。只有培养大学生的创新精神，才能为未来社会的发展提供更多的动力和支持。

二、应对策略

为了推动大学生创新精神的发展，可以采取以下策略：

1. 改善创新环境。提供良好的创新环境是培养大学生创新精神的基础。学校和社会应提供更多的创新平台和资源，为大学生的创新活动提供更好的支持和保障。

2. 加强创新教育。创新教育是培养大学生创新精神的关键环节。学校应加强对创新教育的投入，改革教育内容和教学方法，培养学生的创新思维和能力。

3. 提供创新支持。学校和社会应提供更多的创新支持，包括创新项目的资金支持、技术支持和政策支持等。这样可以激励大学生的创新热情，促进创新成果的转化和应用。

结论

大学生创新精神的发展对于社会的发展具有重要影响。通过改善创新环境、加强创新教育、提供创新支持等策略，可以有效推动大学生创新精神的发展，促进社会的创新发展和进步。

参考文献：

[1] 王海燕. 大学生创新精神与社会发展对策研究[J]. 科技创新与应用, 2018, 32(10): 45-47.

[2] 杨华. 大学生创新精神对社会发展的影响及应对策略[J]. 理论与实践, 2019, 41(3): 58-61.

大学生创新精神探讨的论文 篇三

创新是大学生发展的关键要素，也是大学生创业的基础。大学生创新精神的培养不仅关乎个人的发展，也对社会和经济具有重要意义。本文将从大学生创新思维的培养、创新能力的提升和创新实践的重要性等方面进行探讨。

首先，大学生创新思维的培养是培养创新精神的关键。创新思维是一种开放、灵活、多元的思考方式，它能够帮助大学生发现问题、思考解决方案，并能够将创新思维应用到实际问题中去。培养创新思维需要从培养学生的观察力、思维能力和问题解决能力等方面入手，通过开展创新思维训练和创新思维课程等方式来提升学生的创新思维能力。

其次，大学生创新能力的提升是创新精神培养的重要内容。创新能力是指学生在面对问题时能够主动提出新的观点和解决方案的能力。提升创新能力需要培养学生的观察力、分析能力和创造力等方面的能力。学校可以通过开展创新能力培养项目和创新实践活动等方式来提升学生的创新能力。

最后，创新实践是培养大学生创新精神的有效途径。创新实践是指学生将创新思维和创新能力应用到实际问题中去，通过实践来提升创新能力和创新精神。学校可以通过组织创新竞赛、设立创新基地和引导学生参与科研项目等方式来促进学生的创新实践。

综上所述，大学生创新精神的培养需要从创新思维的培养、创新能力的提升和创新实践的推动等方面入手。只有通过全面的培养和实践，才能够培养出具备创新精神的大学生，为社会和经济的发展做出更大的贡献。

大学生创新精神探讨的论文 篇四

大学生创新精神探讨的论文 篇五

　　关键词大学生创新精神统计分析

　　“创新精神是创新的灵魂和动力，是指人的创新思想观念、思维和行为方式与习惯”，包括批判怀疑精神、独立思考精神和勇于探索精神。作为创新生力军，大学生的创新精神状况如何，直接关涉到创新型国家的建设。基于这一认识，2006年4月初，课题组在武汉科技大学、华中师范大学和武汉理工大学三所高校进行了问卷调查。调查对象有本科生和研究生，专业涵盖文、法、经、管、理、工、医、体育。为便于统计,把法、经、管归于大文科类,把理、工、医、体育作为大理工类。共发放问卷2000份，收回有效问卷1600份，其中，本科生1390份，研究生210份。对回收的有效问卷利用SPSS统计分析软件进行数据处理。在问卷调查的基础上，剖析了大学生创新精神的现状及其成因，初步探讨了大学生创新精神的培养途径，旨在为建设创新型国家培养更多的具有创新精神的人才。

　　1批判、怀疑精神分析

　　勇于批判、大胆怀疑是创新精神的能源和动力，是进行创新活动的前提和基础。要真正实现学术创新，在理论和实践上获得首创和突破，做出前所未有的科学发现和技术发明，就意味着对现有研究成果的不满足、怀疑、否定和超越。“创造新知识不是简单地向别人学习或从外界获取知识”“创新必须有一种精神，要有一种永不满足现状、永远进取的精神。”大凡重大的创新成果，都是以怀疑、突破前人或同时代人的权威性见解为基础的。没有批判和怀疑，就无从发现问题，科技进步、社会发展就会欠缺能源和动力。为此，设计了以下问题：

　　（1）如何看待教科书上的知识。从不怀疑，完全接受：本科生141人，占10.1%，研究生24人，占11.43%；有怀疑，但不去深究：本科生668人，占48.1%，研究生100人，占47.62%；有点怀疑，但没提出来：本科生381人，占27.4%，研究生49人，占23.33%；怀疑并提出自己的看法：本科生186人，占13.4%，研究生37人，占17.62%；未答：本科生14人，占1%，研究生无。

　　可以看出,有10%以上的本科生和研究生对教科书上的知识处于被动地接受状态;48%左右的本科生和研究生对知识缺少强烈的探索欲望；只有13.4%的本科生和17.62%研究生能够进行批判性思考和理性分析，从而提出自己不同的看法。这一点，研究生高于本科生4.2个百分点。还有23.33%的研究生和27.4%的本科生对教科书上的知识“虽有怀疑，但没提出来”。说明他们虽有发现问题的才气，但缺少提出问题的勇气。

　　(2)听学术讲座时。只记是什么，不问为什么：本科生345人，占24.8%，研究生63人，占30%；从来没想过提问题：本科生325人，占23.4%，研究生38人，占18.1%；有问题也不敢提出来：本科生5.3人，占36.2%，研究生70人，占33.3%；常常提问题：本科生185人，占13.3%，研究生36人，占17.1%；未答：本科生32人，占2.3%，研究生3人，占1.4%。

　　由此显示，听学术讲座时，无论是本科生还是研究生，“只记是什么,不

问为什么”和“从来没想过提问题”的占48％以上。这表明学生缺少一种最重要的创新素质——问题意识。问题意识是指在认识活动中，善于发现问题和提出问题的意识。对那些司空见惯、习以为常的实际问题或理论问题产生一种怀疑、困惑、急于探索的心理状态。这种心理状态驱使个体积极思维，用理性去追问现存事物的合理性，从寻常现象中发现不寻常之处，不断提出问题和解决问题。问题意识是创新人才最重要的心理品质。爱因斯坦说：“我没有什么特殊的才能，只不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”如果对什么问题都见怪不怪、熟视无睹，认为它们理所当然就该是那样，提不出问题，压根就没有自己的想法和看法，那就无从进行科学研究，也永远做不出科学发现和技术发明。另有33.3％以上的学生即使“有问题也不敢提出来”，这个数字明显高于对教科书的态度，可能是不敢直接面对专家提问题。只有13.3％的本科生和17.1％的研究生“常常提问题”。

　　2独立思考精神分析

　　独立思考是创新精神的灵魂。因为创新的成果具有与众不同的新颖性、独特性和唯一性，所以，要求创新主体能用批判的'眼光审视现存事物的合理性，凡事都问个为什么，敢于别出心裁，标新立异，特立独行。面对一个问题，当自己意见和别人意见不一致时，如果经过缜密思考，坚信自己的看法是正确的，那就要力排众议，敢于坚持，决不随波逐流，人云亦云，表现出很强的自信心和独立性。超然独立是创新人才的人格特征。

　　（1）面对一个问题，当自己意见和别人意见不一致时。放弃自己的看法,力求和大家保持一致：本科生66人，占4.7%，研究生19人，占9.0%；再想想,也许是自己错了：本科生701人，占50.4%，研究生95人，占45.2%；怀疑他人错了,但没提出来：本科生175人，占12.6%，研究生30人，占14.3%；坚持自己的看法：本科生429人，占30.9%，研究生62人，占29.5%；未答：本科生19人，占1.4%，研究生4人，占1.9%。

　　由此显示，半数以上的大学生独立性和自信心不强，偏重求同思维。而自信心和独立性又恰恰是创新所必须的。自信心是一个人成功的支点，有了自信，才敢于想他人所未想的事，说他人所未说的话，发现他人所未发现的东西，做他人所未做的事情，写他人所未写的文章，别具一格，标新立异。如果人云亦云，力求和大家保持一致，那永远也不可能做出新发现、新发明。

　　（2）对爱和老师讨论问题的学生。爱出风头，喜欢表现：本科生180人，占13.0%，研究生39人，占18.6%；不尊重老师：本科生16人，占1.1%，研究生1人，占0.5%；不讨人喜欢：本科生167人，占12.0%，研究生23人，占11.0%；有思想，有独立见解：本科生994人，占71.5%，研究生146人，占69.5%；未答：本科生33人，占2.4%，研究生1人，占0.5%。

　　（3）你所崇尚的人格特质。凡事和大家保持一致：本科生55人，占4.0%，研究生17人，占8.1%；含蓄点,不争议：本科生537人，占38.6%，研究生83人，占39.5%；凡事都想问个为什么

　　：本科生311人，占22.4%，研究生55人，占26.2%；喜欢冒险,敢为天下先：本科生461人，占33.2%，研究生53人，占25.2%；未答：本科生26人，占1.8%，研究生2人，占1.0%。

　　综上所述，大学生的行为表现在很大程度上是受传统文化的负面影响。传统文化积淀于民族的思想意识和行为规范之中，是民族心理和民族性格的组成部分，影响和制约着人们的思想行为。传统文化中虽然不乏有利于创新的思想，但它所宣扬的“不为人先”、“枪打出头鸟”、“木秀于林，风必摧之；堆出于岸，流必湍之；行高于众，人必谤之”及“法不责众”的观念，使人们形成了“怕出头”、“怕变革”的保守退避心理，认为只有和大家意见保持一致才有安全感，从而不敢坚持自己的意见。

　　3敢冒风险、勇于探索精神分析

　　冒风险、勇于探索是创新精神得以贯彻实施的保障。重大的创新成果，都是以怀疑、突破前人或同时代的权威性见解为基础的，本身就是一种冒险。而冒险总是面临未定风险，其失败的概率自然就大，往往要经历许多挫折,失败和反复，然后才能一步步走向成功。这是创新活动的一般规律。正如著名发明家爱迪生所言：“我的成功是从一路失败中取得的”。

　　对未知问题的回答是：先放那儿,等别人去：研究本科生235人，占16.9%，研究生17人，占8.1%；无动于衷：本科生120人，占8.6%，研究生83人，占39.5%；尝试提出不同的想法：本科生770人，占55.4%，研究生55人，占26.2%；有种强烈的探索冲动：本科生235人，占16.9%，研究生53人，占25.2%；未答：本科生30人，占2.2%，研究生2人，占1.0%。

　　由此显示，面对未知问题，选择“尝试提出不同想法”和“有种强烈的探索冲动”的占本科生的72.3％，表明大学生思想活跃，具有探索欲望，创新意识较强。然而值得注意的是，研究生的探索冲动高于本科生8个百分点，“先放那儿,等别人去研究”低于本科生近9个百分点，表明研究生的创新意识、探索精神高于本科生，但“尝试提出不同想法”这一项却又低于本科生29个百分点，表示“无动于衷”的高于本科生近31个百分点，这一反常现象背后的原因有待进一步研究。

　　4结语

　　（1）大学生并不缺少创新意识，但缺少深究问题的创新热情和提出问题的创新勇气。近90%的大学生能用怀疑的眼光审视教科书上的知识，具有一定的批判怀疑精神，但有75.5%的人虽怀疑，但“不去深究”或“没提出自己的看法”，尤其是听学术讲座时，有33.3%的大学生即使“有问题也不敢提出来”。这说明缺少一个能够激发大学生创新热情和创新勇气的环境氛围，使之不敢创新也懒于创新。如何从社会、文化、教育着手，营造一个鼓励标新立异，百家争鸣的创新生态环境，使大学生乐于创新、敢于创新，是高校乃至社会都必须考虑的重要问题。超级秘书网

　　（2）大学生主观上具有崇尚独立思考、不盲从轻信的意识，但在客观现实环境中却又缺乏自信，不敢坚持自己的看法、力求和他人保持一致。大学生的独立意识与独立行为之间的反差，折射出的是传统教育理念、教育方式的问题。规范化试题，标准化答案，剥夺了学生自由表达思想的话语权，结果只能造就平庸化的学生。在这个世界上，每个人都是一个独立的个体，都拥有自由的心灵和独立的人格，有自己的思维方式、观点、看法，一个问题不可能只有一个标准答案，要允许并鼓励学生发表自己的观点和看法，教师要善于倾听并因势利导，给学生以应有的尊重。爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养是独立行动和独立思考的人。”斯普朗格认为，“教育的最终目的，不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。”

　　（3）研究生相对本科生具有较强的探索冲动和较弱的探索勇气。在对教科书知识和学术讲座“表示怀疑”并“常常提问题”、“凡事都想问个为什么”方面研究生高于本科生4个百分点；面对未知问题，选择“先放那儿,等别人去研究”的低于本科生近9个百分点；对未知问题“有种强烈探索冲动”的高于本科生8个百分点。这表明研究生的学习较之本科生更具主动性和理性，能够进行批判性思考和合理质疑，表现出较强的创新意识和探索冲动。但是，在勇于探索方面，研究生的表现却不如本科生。选择“凡事和大家保持一致”、“含蓄点,不争议”的研究生高于本科生5个百分点；选择“喜欢冒险,敢为天下先”又低于本科生8个百分点；面对未知问题，“尝试提出不同想法”的研究生竟低于本科生29个百分点。这表明研究生不是不愿创新，而是不敢创新。造成这一现象的原因是多方面的，涉及培养方式、评价机制问题，但主要原因是缺少一个宽容失败的创新氛围，使研究生不能承受失败之重。由于任何一项创新，都存在风险，都时时面临失败的挑战,甚至会以失败而告终。如果“不允许失败”，就意味着将一切创新和创造扼杀在襁褓之中。“不允许失败”是创新的致命杀手。因此，应当遵循创新活动的规律，优化研究生培养机制和评价机制，营造一种鼓励探索、宽容失败的创新生态环境，为创新失败人才营造和谐的心理氛围，使其不因害怕失败而踌躇不前。有学者说，“是否宽容创新失败，是检验一个社会是否支持创新、善待创新、创新氛围浓厚与否的标志”。