罗杰斯的教学理论的应用
罗杰斯的教学理论的应用
罗杰斯的教学理论的应用
（张晶晶1215020119，崔丹1215020121，苗菁菁1215020133，田丽臣1215020132） 摘要
关键词
1、罗杰斯的学习理论
1.1、提出了意义学习的学习观
罗杰斯把学习分为两类，一类近似于心理学上的无意义音节学习，一类为意义学习。前一类型的学习，是一种机械式学习，小涉及个人意义，与完整人格无关，因而，学习者的学习效率是极低的。在罗杰斯看来，对学习者有着真正价值的则是后一类学习，即意义学习。所谓意义学习，小是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。儿童对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到，整个人都参与的学习才称为意义学习。罗杰斯认为只有左右脑都共同发挥作用的学习才可以说是整个人都参与了学习。然而，怎样才能使学生的左右脑共同发挥功用昵智杰斯认为意义学习则是最好的办法。因为“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念和意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。
罗杰斯把意义学习分为以下四要素;(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;(3)学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化;(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想知道的东西，是否明了自己原来小甚清楚的某些方面。在罗杰斯看来，自我评价是使学生自我自发的学习成为一种负责的学习的一个重要手段。
由此可见，罗杰斯的学习观是以意义学习为核心和根本的。真正而有价值的学习只有意义学习，而学习内容只有对学习者产生个人意义，和学习者的内在情感、需要、兴趣、能力、知识经验等整个人相联系时，学习才是有意义的。
1.2、人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力
人生来就对世界充满着好奇心，但这种好奇心往往因他们在学校教育中的经验和扼杀而变得迟钝。人生来就具有发展的巨大潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作。
1.3、提供学习资源，创造良好学习氛围
罗杰斯十分重视给学生提供学习资源的重要性，所谓学习资源指有助于学生获得学习经验的资源，小仅包括书籍、杂志、实验设备等物质资源，而且包括人力资源—即可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，主要指教师，罗杰斯认为教师是学生最重要的资源，教师以在小施加任何压力的情况卜给学生以帮助，例如可以向学生介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力，以便学生在需要时可以求得帮助。
除要给学生提供丰富的学习资源外，罗杰斯认为还应为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学的前提。在学习原则中，罗杰斯十分明确地阐明了这一思想，他认为涉及到改变自我组织(即改变对自己的看法)的学习是有威胁性的，并往往受到抵制，当学生的自我概念(指一个人的信念、价值观和基本态度)遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势;当外部威肋、降到最低限度时，就比较
容易觉察和同化那些威胁到自我学习的内容;当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。
1.4、强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者
在师生关系的处理上，罗杰斯始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士“和“催化剂”。罗杰斯对传统的教育方式持激进的批判态度，认为传统教育的主要特征是:教师是知识的拥有者，学生是被动的 接受者;教师是权力的拥有者，学生是服从者;教师可以通过各种方式(如讲演、考试、分数、甚至嘲弄)支配学生的学习。罗杰斯认为传统的师生关系势必会严重障碍学生的意义学习和发展，因而必须彻底地抛弃。罗杰斯一直对学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面给予高度的重视，反对行为主义学派把人看作环境的消极被动接受者，忽略人的主观能动性的做法。
1.5.认知与情感不可或缺。
罗杰斯对人的情感活动十分重视，认为认知和情感是浑然一体，缺一不可的。他认为，人是作为一个整体进行创造活动的，这种整体活动首先表现为知情活动的合二为一。罗杰 斯认为传统教育只重视人的理智发展，片面地训练人的认识能力，把儿童的身心给劈开来了，儿童的心到了学校，身体和四肢也跟着进来了，但他们的情感和情绪只有在校外才能得到自由表达。而人的情感一旦受到压抑，先天的和自我创造潜能就得不到发展和实现，由此产生僵化、刻板、墨守成规。在罗杰斯看来，有情感参与的认知活动，能够达到一个单凭认知能力本身所不能达到的高水平。
2、罗杰斯学习理论在教学中的应用
2.1以“学生为中心”课堂教学应用
2.1.1关于教学目标
1969年,罗杰斯发表了《学习的自由》一书。其中明确指出,教育的目标应该是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人。为了实现这个目标,罗杰斯主张,教育工作的重点应放在受教育者和教育者的态度上,就象心理治疗工作中应该把重点放在患者和治疗者的态度上一样。罗杰斯认为“某些态度品质”应该包括:第一,充分信任学生能够发展自己的潜能;第二,以真诚的态度对待学生,教师本人应该是情里如一的;第三,尊重学生的个人经验,重视他们的感情和意见第四,深入理解学生的内心世界,设身处地地为学生着想。他相信,只有这样的教师才能完成他所设计的教育目标.
2.1.2以学生为中心的原则及运用
原则：第一,我们不能直接教一个人学习,我们只能吸引他们学习。 第二,一个人学习的意义在于保持和加强其自我结构。第三,意义学习有时也会威胁自我。第四,教育情境要想促进学生的意义学习。
运用：首先创造一种“可接受”的气氛。怎样创造这样良好的课堂气氛呢？罗杰斯认为:第一,教师首先应当考虑到每个学生的个性。第二,把学生的个人目标与团体目标结合起来。 第三，教师角色的变化，教师要转变教学方式，方法和手段。其次，转变教育思想观念，全方位进行设 计，改革制度，调整政策。最后，要开展立志教育帮助学生立志，调动学生学习的主动性积极性，要引导学生掌握正确的学习方法，学会学习加强对学生学习的指导。
2.1.3对罗杰斯“以学生为中心”的教学思想的评价
第一,罗杰斯“以学生为中心”的教育,思怨充分估价了学生的潜能,强烈地冲击了传统的“以教师为中心”的理论。第二,罗杰斯“以学生为中心”的教育思想对教师的素质提出了更高的、全方位的要求,向传统的教师观提出了挑战。
2.2罗杰斯的学习理论对德育的启示
2.2.1罗杰斯的教育目的论对德育目的的启示
罗杰斯的教育目的论和德育目的的契合点在于人的全面发展的理论。 马克思主义的全面发展理论是德育目的的根本理论依据，
我国德育的目的是培养全面发展的人,与罗杰斯认为的教育目的要培养完整的人,即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人,知情合一的人是一致的,最终目的是促进人的自我实现。
2.2.2非指导性教学对于德育过程的启示
非指导性教学对德育过程的启示罗杰斯倡导的“非指导性”,不是完
非指导性教学的基本要求：教师角色转变，共同提供学习材料，制定学习计划，促进学习的氛围，关注学习过程，自律取代外部规定的纪律，自我评价，注重社会实践
非指导性教学对德育过程的启示在于“德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标,教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程
2.2.3、罗杰斯的师生观对德育过程中师生关系的启示
罗杰斯认为促进学习的兴起并不是取决于教师的教育技能或教育手段,而是取决于教师为学生提供一种促进学习的气氛和允许学生自由选择的学习环境时的态度特征:真诚透明、珍视、接受、信任、同感理解
罗杰斯主张的师生关系是对主客体师生关系的一种超越,是一种互相对话、包容和共享的互动关系，这就要求德育中要真诚透明、师生要珍视、接受和信任，教师要做到同感理解
2.2.4、自由学习理论对德育方法的启示
罗杰斯认为自由学习下的“教”是为了促进学生学习,自由学习下的“学”应该是有意义的、体验式的学习,是在真实情境下的学习。他认为自由学习的实现途径有从真实的问题开始、提供学习资源、明确学习目标、教学连续体、契约的使用、利用社区资源、项目式学习、同伴教学、分组学习、探究训练、自我评估，所以对于德育的启示主要由以下方面： 首先坚持德育从真实问题着手的要求。德育内容要生活化，人类的思想品德来源于生活,根植于生活,最终还是要回到生活中去,因此德育应该关注人类的日常生活,从真实的问题着手,解决人们面对的各种困难,在生活中养成良好的道德品质,提高应对现实生活的能力
2.3罗杰斯的学习理论对语文教学的启示
罗杰斯认为完整的人是情感与认知均衡发展的人，故语文界出现了一种新型教学模式：情景教学，即通过创设情境氛围，把学生作为情感主体进行关注。情感教学强调认知与情感的统一，即“情知对称”，它要求教师充分挖掘教材中的情感因素，采用音乐、图画、实物再现、多媒体等多样化手段全方位调动学生的情感，使得学生在认知结构获得改善的同时，心理机能也能健康和谐的发展，从而最终实现全面发展。
2.4罗杰斯的学习理论对政治思想课的启示
第一，采用灵活多样的教学方法，给学生自由发挥的空间。如：假期社会调查方式或选择就近 典型有影响的地方建立社会实践基地，组织参观展览 ，开展演讲赛 知识竞赛撰写学科论文等校内外社会实践教学活动。第二，丰富教学内容，拓展学生的思维空间。作为促进者的教师，教学内容不应拘泥，包括要与时俱进地充实教学内容；及时补充时事政治形势等国内外热点问题的'讲解，内容要联系大学生关心的难点疑点和热点问题。第三，注重情感投入，营造和谐课堂。思想政治理论课，不但要向学生传授理论知识，还要对学生进行思想品德教育，所以在教学中需要更多的情感投入（真诚 、接受尊重、理解），讲究学生的心理 态势和学习情绪，激发学生学习的积极性 、主动性、创造性的原动力。
2.5罗杰斯的学习理论对体育教学的影响
首先，体育教育的途径应重“自我实现”, 促进学生的全面发展增强体质已不是唯一目标，而要鼓励学生去参加最适宜自己的活动内容和活动方式，体现个性，实现自我。其次， 体育教育的模式应“授人以渔”, 鼓励学生的自主学习，最后，体育教育的方式应重“意义学习”, 加强学生的情感培育
2.6罗杰斯的学习理论对音乐教学的启示
2.6.1主动创设非指导性音乐教学情境。建立新型的师生关系，师生是交流和合作的伙伴；鼓励学生发散音乐思；优化整体教学环境（可以通过音乐教学中的视觉环境、听觉环境和实践环境三个方面进行）。音乐视觉环境例如在教室的墙壁上悬挂音乐家的格言、在黑板报栏出版定期的音乐板报，或是教师在多媒体音乐课件上展示音乐家的画像等。创造音乐听觉环境，例如教师在音乐教学中介绍相关音乐家的故事、用多媒体教学设备播放与教学内容相关的视频与音频等。创造音乐实践环境，例如组织合唱小组，进行唱歌比赛或音乐知识竞赛等，为学生提供多种多样的音乐实践机会。
2.6.2运用学生自主音乐学习的教学方式。在音乐教学过程中，教师不用把乐曲的创作意义、具体表达的情感内容等作为唯一的固定答案原封不动地讲授给学生，而是将目标放在如何去拓展学生的思维、激发学生的想象，逐步引导学生向一个开放的方向发展。如在欣赏柴可夫斯基《如歌的行板》时这样进行处理：在进行初次欣赏乐曲后，教师讲到：“听完这首乐曲我们可以发现，整个乐曲的力度和速度起伏不大，节奏沉重缓慢，悲怆、低沉的音调给人以沉重、压抑的感觉。中间乐段连续的下行音阶、切分节奏以及诉说性的主题，就像主人公在叹息般的诉说??”学生说：“其实，我觉得第二段感觉与一、三两个乐段不同，似乎表现的比较活跃。”显然，这时学生的情感体验产生了偏差，但教师不用急于做出评价。首先，教师应当给予学生肯定的一面——“回答的好，这一乐段较一、三两段确实有较明显的节奏感，所表达的情绪力度也不同。”然后，教师对第二乐段的旋律、节奏、力度等进行分析：“在这一乐段中，旋律节奏变化较大，大提琴拨弦奏出下行半音阶的固定动机，第二小提琴与中提琴每小节发出一个如叹息般的切分音??”最后，经过复听音乐作品，学生纠正了情感体验的偏差，他说：“第二段好像主人公在诉说，不断诉说自己生活的苦难，让人感觉同情又感觉沉闷。”
2.6.3应用多样化的音乐教学内容。除了可以用归类法、比较法、影视观摩法等学习英语教材，还要拓展音乐文化知识及文学、历史、绘画、舞蹈、戏剧的相关知识（如将音乐背景故事）。
2.7.罗杰斯的学习理论对数学教学的启示
首先，对数学教学根据学生情况进行恰当定位，不搞“一刀切”让不同学生在数学学习上有不同的提高。其次，学生是数学学习的主体，数学教学中为学生提供一定的选择权，一切学习活动只有通过学生的学习探索才有意义，因此给学生较多的思考时间，教师尽力了解学生、相信学生、尊重学生为学生创设有助于学习的教学氛围，为学生提供一切可能的帮助，促进学生的学习，另外，学生不是学习机器，他有情感有喜怒哀乐，学习的结果会影响情感，反过来情感也会影响学生在学习中主观能动性的发挥，教学中教师要关注学生的情感，营造真实、信任、理解的氛围，激发学生学习的主观能动性、好奇心、自觉性、意志力，使学生的认知能力、情感协调发展。最后，注重能力的培养学校数学教育的关键是让学生在学习数学的同时学会学习，养成爱学习、爱思考的习惯，培养学习能力，不能把注意力只集中在学了多少概念、公式、定理，会解多少数学题、考了多少分
3.、自由学习中的课堂教学启示
3.1罗杰斯
3.1.1教师的角色。教师不是知识的拥有者与权威者，这就要 求教师是一个真实的人，教师是一个睿智的人。
3.1.2学生的角度。学生是学习的主体，从情感和认知两方面来讲,让学生真正发现他们内在的自身价值,发现他们身上的闪光点，在学习中做学习的主人。
3.1.3.课堂中的师生关系——“公民课堂”
3.1.4转变课堂纪律观。不要把课堂上的绝对秩序和绝对安静作为评判纪律的唯一标准.
3.1.5把握和处理好几对关系。不能过高的定位——长期性，不能完全的依赖——艰巨性， 不能激进的行事——稳定性，不能是单独的主体——多元化
3.2对我国当前基础教育课堂教学改革启示
从封闭王国走向开放课堂，从片面发展走向整体协调，从被动接受走向自主探究，从同步单一走向个性多元，从注重结果走向兼顾过程，从单一评价走向综合评价
3.3对合科学习及创新学习的启示
合科学习启示：合科型自由学习作为发展学生个性的重要范式,其实施路径主要有三个方面:学生的学习兴趣和积极性是合科型自由学习实施的关键开发超越科际的合科课题是实现合科自由学习实施的核心环节教师个别指导模式的建构是合科型自由学习实施的保证
创新学习的启示：第一，建构自由学习知识的环境教育场，促进思考、激发探究、 倡导合作、有效互动；第二，建构自由展示的学习的平台，科技发现展示平台、大舞台展示活动、成果分享栏建设；第三，建构自由选择的引领学习机制；第四，建构约定式的自由学习机制。
4、罗杰斯的意义学习理论对课程改革的启示
启示之一：重视人的情感等非理性成份的培养，培养完整的人。正如罗杰斯所指出的，我们的教育不仅要强调了知识和智力等理性方面的培养和发展，还要重视人的情感、本能、直觉、想象、灵感等非理性的一面。在教育内容上，我们应当重视学生人文素质的培养;在教育过程上，重视情感沟通，重视学生主动;在教学方式上重视教师的科学语言、教学仪器，各种教具等。
启示之二:改革教学方法，发展形象思维。在教学中把人的形象思维和抽象思维结合起来，充分发挥这两种思维的优势，达到整体优化效果。在教学中教师可以通过直观教学、情境教学、演示示范以及学生的活动引起学生的联想、想象，来发展学生的形象思维。另外，应根据学科知识的特点，用产生这些知识的思维方式来教学与学习，就可以使学习变得容易，并有效地提高学习质量。
启示之三:让学习真正成为学生自己的事。罗杰斯的意义学习理论告诉我们，当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路，就能在
最大程度上从事意义学习。要真正使学生主动学习，首先必须信任学生，相信学生愿意学习。而要做到这一切就必须给学生提供宽松的学习氛围，创造有利的学习环境。其次，要切实发挥学生的主体性，将被动接受变为主动学习。
5、罗杰斯学习理论对儿童学习研究的启示
在儿童教育领域中，要教会儿童做人，成为一个具有主动性的人，是成长为社会人材的基础，远比单纯地掌握知识更重要。而且，培养儿童成为人的教育，并不是把儿童的各个方面的发展割裂开来进行的教育，而是一种整合的、协调的、统一的教育。
罗杰斯的自由学习理论是一种激进的理想主义改革思路，形成了独特的以人本主义为核心的教育思潮。它以“以学生为中心”，“非指导性”的教学原则和方法以及提倡学生自主评价学习效果，这些思想有着重要的启示作用。
5.1 自由学习理论的主要内容
第一， 以培养拥有“完美人格”，知道如何学习的人为目标。罗杰斯把“以人为中心”的心理治疗理论运用在教育中。我们今天幼儿园的课程也正是要向着培养儿童成为真正“自由的人”而努力。第二，推崇意义学习和自由学习。第三， 提倡“以学生为中心”的教学模式。学生主体性的发挥。重视教学中师生关系的作用。第四，鼓励学生具有个性化的自我评价。罗杰斯反对过多的外部评价，他把对教育的评价标准定位于人的发展与实现基础之上。
5.2 自由学习理论的基本原则
5.2.1 创设宽松的学习氛围
罗杰斯认为，使学习者在教学情境中感到安全、轻松和自信是实现“非指导性”教学的前提，因此，创设一个宽松的学习氛围对于教学活动顺利的开展十分必要。儿童在没有压力与威胁的安全环境下，学习效果是最好的。
5.2.2 提供丰富的学习资源
重视为儿童提供丰富的学习资源，学习资源不仅仅局限于书籍、设备等物质资源，而且包括可能有助于提升儿童兴趣的人力等任何对儿童获得学习经验有帮助的资源，教师就是儿童最重要的资源之一。、
5.2.3 让儿童学会学习
学会学习比获得知识更加有意义。为了能够促进儿童进行自由学习，罗杰斯提出了两种重要的学习方法——“使用合约”和“探究训练”。“使用合约”是一种有助于学生在自由学习气氛内对学习承担责任、并保证学有所得的方式。这种方法不仅有助于学习效率的提高，又培养了学生的独立负责态度。“探究训练”为教师在教学中设置探究的情境，为学生探究活动提供丰富的资源，使学生能够自主发现，体验科学探究的快乐。（现代教育所必需）
5.3 自由学习理论对儿童学习的启示
5.3.1 以注重儿童认知与情感的整体发展为目标
罗杰斯认为，情感和认知在人类的精神世界中是融为一体，它们是两个不可分割的有机组成部分。儿童时期是整个人生发展的初始阶段，为人的一生发展奠定重要基础，注重儿童认知和情感的整体协调发展，才能培养出适应时代发展的健康的儿童。
5.3.2 提供对儿童具有价值和意义的课程内容
要想激发儿童内在的学习动机和学习潜能，只有让儿童亲自参与到学习的过程中去，面对真实的问题情景。课程内容的选择对于儿童教学活动的开展有着非常重要的意义。
5.3.3 鼓励儿童自由、自主学习的教学方式
罗杰斯认为“学习的潜能是先天的。是每个人都具备的，教师的任务不是向学生传授知识，而是指导学生自主学习，尽可能地满足学生的求知欲和创造欲。”意义学习理论系统中构建真实的问题情境、探究训练、分组学习、同伴教学等自由、自主的学习的方式，都是可以学习和借鉴的教学方式。
5.3.4 为儿童创设适宜的学习环境
对儿童来说，适宜的学习环境在儿童的学习中起着非常重要的作用。教师在指导儿童学习中的主要功能不应该是向儿童灌输系统的科学理论知识，而应为儿童的学习提供各种各样他们所需要的资源。
5.4 自由学习理论的评价
虽然自由学习理论也有一些弊端，如主张课程的目标、内容、方法、评价等都以个人兴趣为转移，一切让学习者自由选择等，这些观念可能会使学习者浪费了宝贵的时间，忽视教师的主导作用，很难获得系统的科学知识。但它力图纠正传统课程中忽视人，压抑人性的倾向；在实施过程中主动调动学习者的自主性和创造性，改变了传统课程重知识、轻情感，受教育者被动接受知识的现状。同时，强调用信任和真诚去教育，培养学习者健康的思想和人格，以人有意义的成长为根本的出发点和归宿。对儿童教育具有许多启迪意义，这是值得我们借鉴与探索的。
6、有意义学习理论对成人学习的启示
6.1 有意义学习理论
成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度,有其自身的独特性。成人教育教学注重学生的全面发展，强调课程内容的人性化，强调学生的主动参与、情感体验以及人际关系和交往，强调对学生个体的尊重等。罗杰斯的有意义学习理论更适合成人学习的客观实际，对成人学习具有积极的促进作用。
6.1.1自我发起
罗杰斯认为，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。成人学习者的心理更加成熟，阅历更加丰富。在成人学习的过程中，成人应该重视在学习过程中的情感因素，激发和培养自己的天赋的学习潜能，是促使有效学习的关键。（探究训练）
6.1.2自我参与及评价
罗杰斯反对不考虑学生自身兴趣与需要进行的教学。学习者自我发起的学习，是最持久而深刻的；而学生负责任地参与学习过程，就会促进学习；当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。
成人学习者由于生活阅历的丰富、思维方式的成熟，对自己学习的很大一部分动力来自于自我评价。当成人学习者以自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性和创造性就会得到促进。
6.1.3 相互渗透
罗杰斯注重学习氛围对学生的影响，指出学生在求学过程中因种种因素所承受到的精神压力，如学习能力、家庭条件和社交能力等。这种忧虑往往使学生在此类问题上更加手足无措，或者消极逃避，不能充分利用学习机会，学习很难得到进展。 而如果学生处在一种相互理解和相互支持的环境里，在鼓励自我评价的环境里，在一种有安全感的环境里，恐惧感就会大大减少。在这个意义上，罗杰斯肯定教学机器的意义，因为机器教学采用的是学习者自定步调并逐步提示、随时激励的方式，使学生可以感受到成功，学生的自我受到较少的威胁。
成人学习者在学习中全身心的投入和沉浸，负责任地参与其中，其所学才能对自己产生切实的、持久而深远的个人意义。因而，成人学习者应该通过一种积极的自我探究和自主发现来不断赋予学习以新的意义，并通过一种负责任的内部评价和反馈机制来促进有意义学习的进行。学习是一个潜移默化的过程，具有渗透性!在成人学习的过程中，不仅能为成人学习者带来知识的增长和经验的丰富，而且会使其行为、态度乃至个性发生变化。这是罗杰斯有意义学习最大价值的显现。
6.2 “学生为中心”的教学理论
6.2.1“以学生为中心”，倡导成人意义学习
罗杰斯的学习理论提倡以学生为中心的教学。但由于罗杰斯的“学生中心教育”中并没有涉及到其适用年龄范围的界定，此种教育模式对学生和教师的整体素质要求都相当高，这就要求学生必须具备一定的知识和社会化基础。这种模式对未成年人来说推行十分困难；对成人而言，他们完全具有意义学习的可能性。具体说来，教师要做到以下几点：（1）提供学习资源，创造良好学习氛围。（2）使用探究训练的学习方法，促进学生自由学习。（3）教师评价和学生自我评价相结合。
6.2.2创设心理自由和安全的环境，鼓励成人积极参与学习
罗杰斯认为教师不能将任何东西都交给学生，只能为学生提供一个促使他学习的环境。这个学习环境就是心理自由和心理安全的环境。要创设这样一个心理自由和心理安全的环境，教师在态度上要做到以下几方面：（1）真实。（2）信任与接受。（3）同感理解。
6.2.3 转变教师角色，帮助成人学会学习
在成人教学中，教师应给以更多关注的是这些内容能在多大程度上引起学生的理解，能在多大程度上关涉学生成长的意义并对学生人生以影响。教师就应摆脱仲裁者或知识传授者的角色,使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内驱力。教师角色应做到如下几个方面的转变：（1）学习资源体系的设计者和提供者。（2）学习过程的咨询者和参谋。（3）学习活动的评议者和学习绩效的评估者。
罗杰斯的学习理论要求尊重和发展人的个性和潜能，强调学生情感发展与认知发展相统一，要求创造和谐融洽的人际关系等观点。但“学生为中心”的教学理论也存在着局限性。例如，他对学生的主动性寄予过高的期望，意义学习的进行，必须要考虑到个体年龄差异，考虑个体是否具备一定的知识和社会化基础等各方面的因素。
6.3 “非指导性”教学
6.3.1 帮助成人学员由现实自我向理想自我转化
对于成人来说,这种学习潜能不仅存在而且更容易挖掘和实现。成人一般具备较强的逻辑思维能力和解决问题的能力,并且对于自身有较为清楚的认识,知道自己想要追求和达到的目标是什么,能为自己所作所为负责任,完全有继续学习和提高的可能。
鉴于此,教师就应该转变自身角色。为方便成人学员自我学习,教师在教学过程中的主要职责表现在以下几个方面:帮助学员澄清自己想要学习什么,达到什么样的目标;帮助学员发现他们所学东西的个人意义;帮助学员安排适宜的学习活动和材料。
6.3.2关注成人需要,重视成人内在体验
成人的学习应对其整个人都产生影响,不但是获得知识,而且是对其价值观、态度、情感等健康人格的培养和塑造。教师应该了解成人学员内在体验,了解他们的兴趣、情感,只有全身心地投入才能达到学习的效果。
因而教学中教师要以情感影响为手段,创设有真情实意的学习情境,使学员在情境交融中愉快学习。
6.3.3根据成人特点,采取多样化教学形式
成人学习有三大特点:一是目的明确;二是经验;三是以变通的方法与速度进行学习。成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容选择很大程度上以经验为依据。另外,成人随着年龄增长发生生理衰变,记忆力下降、感知觉能力下降,而且大多在工作之余学习,繁忙的工作和学习经常使他们产生疲劳。
基于以上成人学习特点,有必要采取多样化的教学形式以符合成人特点。具体来讲:其一,利用交友小组形成良好的心理气氛。其二,展开自我评价。其三,由于成人学习时间精力有限,开展有针对性的短期培训、夜校学习、周末班等符合成人学习特点,在短时间内使其学到想
要的知识和技能。尤其是随着科技发展,网络和多媒体学习在“非指导性”教学中取得成效,提高学生自主性和终身学习的能力成为可能。虽然针对成人有多种多样的教学方法,但教师也应注意控制课堂,在一个合理的时空范围内让成人教学有序进行,避免教学秩序的混乱。
6.3.4建立和谐的师生交往系统
“非指导性”教学活动以学生自主活动为主,教师鼓励学生借助自身经验独立思考,自己寻找问题的答案。“非指导性”教学对教师要求较高,最好是受过专业训练的教师。罗杰斯的“非指导性”教学主要观点适宜于成人教学,因而将这种理论应用于成人教学实践具有良好的理论指导意义,在以后的成人教学中应根据成人学习特点和时代发展要求不断改进,使两者更好地结合。
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