浅谈学校对班级的管理的论文(经典3篇)
浅谈学校对班级的管理的论文 篇一
随着社会的不断发展和进步，学校对班级的管理也面临着新的挑战和机遇。班级作为学校教育的基本组织单位，对学生的成长和发展起着重要的作用。本文将从班级文化建设、班级管理模式和班主任角色等方面进行探讨，以期提出有效的班级管理策略。
首先，班级文化建设是班级管理的基础。班级文化是班级成员共同创造和共同遵守的一种行为准则和价值观念。一个良好的班级文化能够促进学生的认同感和归属感，增强班级凝聚力和合作精神。学校可以通过丰富多彩的班级活动、班级规章制度的制定和执行等方式来培养和弘扬班级文化，从而营造出一个积极向上的学习氛围。
其次，班级管理模式是班级管理的重要组成部分。传统的班级管理模式是以班主任为中心，以班级为单位进行管理。然而，随着教育理念的不断更新和教育技术的发展，一些先进的班级管理模式逐渐被引入到学校中。比如，以学生为主体的班级管理模式，强调学生的主动参与和自我管理能力的培养。这种管理模式能够激发学生的创造力和积极性，提高班级的整体管理水平。
最后，班主任在班级管理中发挥着重要的作用。班主任既是一名教师，又是一位管理者。他们不仅要关心学生的学习和生活，还要负责班级的组织和管理工作。班主任需要具备一定的教育理论和管理知识，能够与学生建立起良好的师生关系，从而更好地推动班级的发展。此外，学校应该给予班主任一定的培训和支持，提高他们的综合素质和管理能力。
总之，学校对班级的管理是一项复杂而又重要的工作。只有通过班级文化建设、班级管理模式的创新和班主任的不断努力，才能够有效地提高班级管理的水平，促进学生的全面发展。
浅谈学校对班级的管理的论文 篇二
随着社会的不断发展和进步，学校对班级的管理也面临着新的挑战和机遇。班级作为学校教育的基本组织单位，对学生的成长和发展起着重要的作用。本文将从班级管理的目标、方法和评价等方面进行探讨，以期提出有效的班级管理策略。
首先，班级管理的目标是培养学生的综合素质。学校要以班级为单位，通过课堂教学、课外活动和社团组织等方式，全面推进学生的知识、能力和品德的发展。班级管理的目标应该是培养学生的创新精神、合作意识和实践能力，使他们能够适应社会的发展和变化。
其次，班级管理的方法是多样化的。学校可以通过班主任制度、班级活动、班级规章制度等方式来管理班级。班主任要关心学生的学习和生活，与学生建立起良好的师生关系。班级活动可以丰富学生的课余生活，增强班级凝聚力和合作精神。班级规章制度的制定和执行可以规范学生的行为，培养他们的自律能力。
最后，班级管理的评价是必要的。学校可以通过考试成绩、学生评议、家长满意度等方式对班级管理进行评价。这些评价可以及时发现问题和不足，为班级管理的改进提供参考。同时，学校还可以通过评选“优秀班级”等方式，激励班级的发展和进步。
总之，学校对班级的管理是一项复杂而又重要的工作。只有通过明确管理目标、灵活运用管理方法和及时进行管理评价，才能够有效地提高班级管理的水平，促进学生的全面发展。学校应该重视班级管理工作，为每个班级提供良好的管理环境和支持，努力打造一支优秀的班级管理团队。
浅谈学校对班级的管理的论文 篇三
浅谈学校对班级的管理的论文
教育是农业，不是工业。
——叶圣陶
教育工作者亦如农民，表面是从事耕种和收获的简单作业，事实上，在耕种到收获这个过程中，需要的是关注和期待生命的平和、是尊重和赏识生命的博爱。不管在教育的哪个岗位上，只有保持这种心态，才能够将工作当作事业来做、把学校当作家庭来建、把学生当作子女来教。
班级是学校组织教育教学的基本单位，管理好构成学校的这一个个“细胞”，是做好学校工作的前提。在学校对班级的管理上，只有把它视作成长中的生命，从其诞生到不断发展都付诸精细的管理和呵护，才可能使整个学校工作有条不紊、有声有色地正常开展。
我们常常在工作中告诉老师们，要“以人为本”、要“为学生的终身发展奠基”，而学校工作要真正做到以人为本，就得在管理中体现对教师的绝对信任，这也是对生命的关注和期待。信任教师，并不等于放任。兼顾教师的成长和学校工作的实际需要，我们首先作好了班主任的选拔和培训工作。
结合双向选择，推行“聘任制”，可以把优秀的教师选拔到从事班级管理的重要岗位上来。没有一个好的领头人，建不好一个优秀的班级；没有一批得力的干将，建不起一所充满生命活力的学校。20XX年秋，经过校委会的.反复斟酌、讨论，我校开始推行聘任制。聘任的第一步，明确班主任的权利和职责，凸显学校对班主任的重视，发动教师申聘班主任岗位；第二步，在收集了全校教师的申请表之后，校委会再次进行磋商、酝酿，选拔基本功扎实、管理和协调能力强的教师担任班主任。而在该年度没有被选拔为班主任的教师，则作为班主任的后备人选，一方面加强对后备班主任的培训，另一方面也为后备班主任提供参与班级管理的机会，提升后备班主任的各方面能力，为下一年的聘任作好充分的准备。
通过双向选择聘定班主任之后，由已聘班主任展开科任教师聘任，让班级的管理和教学走向最优化的组合。班主任是实施学科教师聘任的主要组织者和实施者，班主任对照教师的学科教学岗位申请表、综合各方面情况，首轮聘好本班的任课教师。将班主任首轮聘任情况予以公示，再次遵循双向选择的原则，由科任教师选择受聘岗位，对出现空缺的岗位由校委会组成的聘任组进行调控，实施二轮聘任。这样，几乎完全由班主任选择本班任课教师，既为班主任工作的开展能够得到科任教师的密切配合打下了基础，同时也突出了班主任在学校管理工作中的重要地位。
由聘任制产生的班主任和班级任课教师，体现了学校对担任班主任的教师的信任，也体现了班主任对本班任课教师的信任，这种双重信任是对人本教育的学校管理诠释。不过，信任是基于学校或班主任对教师以前工作的认可和肯定，分配各班级、各教师的目标任务才是对教师未来工作的关注和期待。
以生命意识构建而成的学校班级管理体制，首先要求班主任强化“班级管理为核心”的意识。班主任在实施班级管理伊始，第一项工作就是综合分析本班的实际情况提出班级目标。学校针对班主任提出的班级目标，通过了解和分析该班情况以后，与班主任签定《班级目标责任书》。在明确责任之后，班主任围绕班级目标制定切实可行的班主任工作计划，以此指导一学期或一学年的工作。同时，这一班级目标也作为本班任课教师的工作目标和任务。任课教师要结合班主任签定的《班级目标责任书》，根据任教学科特点和分析班级学生构成情况，提出学科目标和制定学科教学计划。
真正实现以班级为核心的学校管理，一方面需要强而可行的分级管理和考核，另一方面还需要上下齐心形成合力。我们是这样使二者科学地结合在一起的：
一、加大班主任的管理权限
“疑人不用，用人不疑”。既是学校聘任的班主任，在以班级为核心的学校管理之中，学校就要放权给班主任，让班主任在开展工作时有权可用、有权能用。班主任的管理权限不仅是对本班学生的管理全权，而且还涉及到对本班任课教师的管理。只有让班主任成为实际上的学校管理人员，才能够形成以班主任为核心的班级管理综合力量，在学校管理的过程之中充分发挥班级管理的核心作用。
二、实行捆绑式考核
班级与班主任、班级与任课教师捆绑考核，首重班级工作，催生班级生命。班级是有生命的，关键是看它的哺育者如何使它充满蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，仅凭一己之力无法实现班级目标，更何况个人精力有限而众人智慧无穷。要让班级管理管出水平、管出特色，必须依靠班科教师的紧密配合。因此，学校层面以班级目标的实现情况、班级的进步情况、班级在平时的具体表现等作为对该班班主任和任课教师的考核依据，起到了促进班科教师齐心协力、齐抓共管班级工作的作用。
三、学校领导跟班管理
除在后备班主任中选拔出每个班的副班主任外，学校领导班子成员也要主动挑重担，负责一个或几个班的日常管理。有学校领导班子成员加入到班级管理中去，一方面增强了班级管理力量，另一方面还能起到督促、沟通等多重作用。学校班子成员平常管理倾向于某班，责任在全校，不管哪个班出现特殊情况都必须全力以
四、为班主任专业发展搭建平台
突出班级核心，我们的管理给班主任教师以适当的政策倾斜，令班主任工作不再是“出力不讨好”。在促进班主任往专业化发展的道路上，我们通过班主任优先的方式为班主任评优晋职、外出培训等搭建个人发展的平台。在日常生活或后勤服务上，我们同样考虑班主任优先。如此，不但激发了现任班主任的工作激情，而且也调动了其他教师走上班主任岗位的积极性和主动性。
一个学校的发展，离不开一个个班级的发展；一个班级的发展，离不开一个个教师的付出。正如叶老所言，教育不能讲究标准和追求效率。学校对班级的管理，只有在行走中摸索，没有现成模式可套；只有以精细期待，没有一蹴而就。我们将在未来的道路上，本着一颗对生命的挚爱之心，继续呵护班级以及以班级为单位的千万个生命。
