做学生的心理按摩师

做学生的心理按摩师

　　语

　　一、创设安全、平等、民主的语文课堂氛围，孕育心理健康的学生

　　在安全、平等、民主的环境中，往往能培养出勇敢尝试、大胆交往、不怕失败的心理健康的学生。

　　1．要做一个宽容、幽默、亲切的语文老师

　　俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”语文教师除了具有良好的语文素养外，还需做一个宽容学生、幽默得体、亲切友善的人格健全的人，才能激发学生积极地参与到课堂学习中。

　　例如，教学《争吵》时，当学生朗诵“再也不了！再也不了！”因紧张激动，念成“再不了！再不了！”时，老师笑眯眯地打趣道：“看把他给急的，连字都省了！”孩子们顿时乐了，紧张的气氛也烟消云散，念错的孩子响亮地纠正，其他孩子举手更积极了。

　　2．建立一种平等、民主、宽松的师生关系

　　师生之间互相尊重、相互欣赏、互相认同，在课堂上创造宽松和谐的教学氛围，在互动中进行创造性的教学活动。这就要求老师允许学生犯错，学生才会把真心话掏出来。当老师弯下腰倾听时，民主、平等的种子已经悄悄地埋在了学生的心田。

　　二、渗透心理健康教育于语文教学活动，抚慰学生的心灵

　　1．引导学生合理宣泄不良情绪，及时自我疗伤

　　学生的委屈、创伤等不良情绪累积在心头，当课堂教学触及到学生心头的这些委屈、伤痛时，教师及时引导他讲出来，写下来，让压力释放，让能量不再纠缠在那负性事件上。

　　我在教林清玄先生的《和时间赛跑》一文时，有个学生每每读到“外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。”时，眼睛红红的，不断地哽咽着。原来从小把他养大的爷爷不久前去世了，他情难自禁。课后，我把他单独叫到办公室，引导他把对爷爷的思念、愧疚记下来。他很认真地写，有时候还停下来抹眼泪。等他写完后，我让他反复修改，直到表达出自己内心最真实的感受，并不断地安慰他、鼓励他。当他最后读给我听后，他觉得舒服多了，平静多了。

　　后来，我经常让学生写感受、写日记，及时进行正面情感的熏陶，负面情绪的'疏导。

　　2．在阅读教学、课本剧表演中，引导学生揣摩人物心理，学会换位思考

　　在小学生社会化的进程中，角色采择技能的发展起着重要的作用。会不会换位思考，换位思考能力的强弱，直接决定着学生的人际交往能力，影响着学生的社会性发展。

　　在教学《争吵》一课时，教师问学生：“克莱谛在文中总共笑了两次，为什么第一次‘微笑’制造了矛盾，而第二次‘微笑’又化解了矛盾呢？请你结合当时的情况，来体会一下安利柯的心里想法。”第一次“微笑”让安利柯觉得被人嘲笑、看不起，而第二次“微笑”让他觉得善意、友好。同样真诚的微笑却导致完全不一样的结果，只因安利柯当时的心境不一样。揣着嫉妒的心理看世界，再真诚的笑容也是恶毒的；怀着美好的心情看朋友，才能看到笑容背后的真诚。

　　3.在课外阅读活动中，对症下“药”，健全学生的人格。

　　教师根据学生的阅读兴趣、性格气质推荐对症下“药”的书目。让书中人物的命运、情节变化、处理问题的方式以及富有哲理的观点，对学生起到榜样和心理暗示的作用。

　　例如，给同伴交往不顺利的学生推荐如何与人沟通、怎样培养自信的书籍，如《怎样做一个受人欢迎的孩子》、《公主向前看》、《学会共处》等。给有考试焦虑的孩子推荐如何释放压力、调节情绪的书籍，如《幽默大全》、《读者》、《知心姐姐》等。

　　语文教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。语文教师应积累心理健康教育的知识，优化教学环境，利用教材，及时疏导，做学生的心理按摩师。