大学生心理学论文【精彩6篇】

大学生心理学论文 篇一：大学生的社交焦虑及其影响

社交焦虑是一种常见的心理问题，尤其在大学生群体中更为突出。本文将探讨大学生的社交焦虑问题及其对个人发展的影响。

社交焦虑是指在社交场合中，个体对于他人的负面评价和自我揣测产生强烈焦虑感。大学生在面对新环境、新人际关系时，往往会出现社交焦虑症状。这种焦虑情绪可能会表现为心跳加速、出汗、手颤抖等身体反应。大学生的社交焦虑主要源于对他人评价的过度担忧，担心自己的言行会被他人嘲笑或否定，从而导致自尊心受损。

社交焦虑对大学生的个人发展产生了负面影响。首先，社交焦虑会影响大学生的学习和表现。大学生在上课、参加社团活动、进行团队合作时，由于害怕被他人评价，可能会选择逃避或回避这些场合，导致学习机会的减少和表现的下降。其次，社交焦虑会阻碍大学生的人际交往。大学生需要与同学、老师、社会人士等多种人群进行交流，但社交焦虑使得他们害怕开口说话，担心自己的言行会引起他人的不满，从而导致人际关系的疏远和孤立。最后，社交焦虑可能导致大学生的自信心下降。由于害怕被他人评价，大学生可能会对自己的能力产生怀疑，认为自己无法胜任某些任务或承担某种责任，从而在发展中失去机会。

针对大学生的社交焦虑问题，我们应该采取相应的帮助和支持措施。首先，大学可以提供心理咨询服务，为有需要的学生提供心理辅导，帮助他们缓解焦虑情绪和提升自信心。其次，教师和同学应该尊重和理解社交焦虑的学生，给予他们更多的支持和鼓励，帮助他们逐渐克服自身的困难。此外，大学可以组织一些社交活动和培训课程，帮助学生提升社交能力和增强自信心。

总之，大学生的社交焦虑是一种常见的心理问题，对个人发展产生了负面影响。但通过相应的帮助和支持，大学生可以逐渐克服焦虑情绪，提升自信心，更好地面对社交场合和人际交往。

大学生心理学论文 篇二：大学生的自尊心与自我认同的关系研究

自尊心和自我认同是大学生心理健康的重要组成部分，两者之间存在着密切的关系。本文将探讨大学生的自尊心与自我认同的关系及其对个体的影响。

自尊心是指个体对自己的评价和自我价值的认识和感受。自尊心的形成受到多种因素的影响，其中自我认同是重要的影响因素之一。自我认同是指个体对自己的身份和角色的认同感。大学生在面对身份转变和成长过程中，自尊心和自我认同的发展将影响他们的心理健康和个人发展。

大学生的自尊心与自我认同之间存在着相互影响的关系。首先，自尊心的高低会影响个体对自我认同的形成和稳定。自尊心较高的大学生更容易形成积极的自我认同，他们对自己的身份和角色有清晰的认识，并对之保持较高的满意度。相反，自尊心较低的大学生可能会对自我认同感到迷茫和不安。其次，自我认同的清晰度和稳定度也会对自尊心产生影响。自我认同较为清晰和稳定的大学生更容易保持较高的自尊心，他们对自己的身份和角色有明确的认知，并能够坚守自己的价值观和信念。而自我认同较弱的大学生可能会对自尊心产生负面影响，他们可能会因为对自己的身份和角色缺乏清晰的认知而对自身价值产生怀疑和不满意。

大学生的自尊心和自我认同对个体的心理健康和个人发展有着重要的影响。自尊心的高低与个体的情绪、自信心和社会适应能力密切相关。自尊心较高的大学生更容易保持积极的情绪和自信心，并能够更好地适应社会环境。自尊心较低的大学生可能会出现自卑、焦虑和抑郁等心理问题，对个人发展产生不利影响。自我认同的清晰度和稳定度与个体的目标设定和行为选择有关。自我认同较为清晰和稳定的大学生更容易确定自己的目标，并采取相应的行动来实现这些目标。而自我认同较弱的大学生可能会对自己的未来产生迷茫和犹豫，导致个人发展的困惑和迟滞。

因此，大学生的自尊心和自我认同的发展至关重要。大学教育应该关注学生的心理健康，为他们提供相关的指导和支持。学校可以组织自尊心和自我认同的培训课程，帮助学生提升自尊心和形成积极的自我认同，从而促进个体的心理健康和个人发展。

大学生心理学论文 篇三

　　摘要：目前，大学生恋爱已经成为普遍现象。男女朋友之间关系处理的如何，直接影响到大学生的学习、工作和生活。因此，关注大学生的恋爱问题，培养大学生正确的恋爱观刻不容缓。本文从大学生恋爱过程中常见的心理问题入手，分析其存在的原因，在此基础上，找到如何调试大学生心理问题的方法。

　　关键词：大学生；恋爱心理问题；调试

　　大学生的恋爱心理是指大学生在生理、心理能量、环境的共同作用下表现出来的对异性的求知、接近、进行恋爱、追求爱情等行为，以及由此所产生的各种心理现象。[1]大学生的心智发展还不够成熟，容易受到周围环境的影响，他们在恋爱过程中不可避免的会出现这样那样的问题。为了使大学生能够健康快乐的成长，作为辅导员，应该积极正面的去教育引导，消除不良心理所带来的消极影响。

　　1 大学生恋爱存在的问题

　　一是从众效应，其实也是羊群效应，由于受群体的影响，个人的思想观念或者动作行为，向大多数人的方向变化。羊群的组织很散漫，平时在一起也是胡乱地撞来撞去，一旦头羊动了起来，其他的羊就会不假思索地紧随其后，全然不顾前方有没有危险。其实，谈恋爱也一样，不管自己的理想与择偶标准，看见周围的同学秀恩爱，就有一种抓紧谈恋爱的冲动，特别是同寝室的同学，彼此影响更大。 据调查，有16.8%的人谈恋爱是因为“别人都谈恋爱，自己不谈很没面子”[2].

　　二是追求虚荣。在很多大学生看来，大学里能谈上恋爱是一件令人羡慕的事，是有本事、有能力的象征。相反，没有恋爱则是一种无能的表现。特别是有些女大学生，认为有男生追求、爱慕、庇护，才表明自己有魅力；追求自己的人越多，越感到自豪、荣耀。

　　三是功利心态。读大学需要一笔不小的费用，毕业后又将面临找工作的压力。在这样的背景下，一些经济条件差的学生择偶标准日渐功利化，希望找到一个有钱有势的对象，以此来改变自己贫穷的生活，他们把金钱和地位放在第一位，其它的基本不考虑或者考虑的很少。在大学生中，我们经常听到“和他（她）谈恋爱，我很满足，他（她）总是给我买一些贵重的礼物”“其实我爱的不是他（她），而是他（她）的金钱和地位，他（她）可以通过关系给我安排工作。”这里，爱情变成了赤裸裸的交易了。

　　四是摆脱孤独和寂寞。一方面，大学生远离家乡和父母到异地读书，进入人生的“第二断乳期”,渴望与人交往和亲近。如果这时有异性对他很好，就会很自然的把对家人的依赖，转为对异性的依赖上，以此来摆脱孤独和寂寞，从而获得精神上的慰藉。这种情况女生多于男生；另一方面，大学生相对中学生比较自由，学习负担不是很重，自主支配的时间比较多，有的学生因没有明确的理想和目标而精神空虚，于是想找一个恋爱对象来摆脱空虚，寄托自己感情，这种情况男生多于女生。

　　五是安全需求。所谓安全需求，表现在人身安全、财产安全、就业保障、医疗保障等方面，如果这些需求能够得到满足，就会避免焦虑和恐惧。“当这种需要未得到相应满足时，它就会对个体的行为起支配作用，使行为的目标统统指向安全。处于这种状态下的人，可能仅仅为安全而活着。”[3]当代大学生涉世未深，缺乏社会生活的经验，安全指数不高。正因此如此，他们把自己的希望寄托在所谈恋爱的人身上了。

　　2 大学生恋爱心理问题分析

　　2.1 生理因素

　　青春期是性机能发育成长期，下丘脑某些神经细胞发育成熟，刺激脑垂体分泌性腺激素，促使生殖器官的性腺发育，从而分泌出性激素。性激素的主要功能在于刺激性器官的发育、成熟，激发副性特征的发育。由于性激素分泌增多，性机能迅速发展，男女开始强烈意识到两性差别和性意识的觉醒，通常称之为“情窦初开”.19 世纪末 20 世纪初英国霭理士（Henry Havelock Ellis）在他的《性心理学》中对爱情进行了生物学和心理学总结，他认为：“恋爱的发展过程中可以说是双重的。 第一重的发展是由于性本能向全身放射……第二重的发展是由于性冲动和其他性质多少相连的心理因素发生了混合。”[4]他的论述证明，爱情是在特殊的生物基础上发生的。

　　2.2 心理因素

　　所谓爱情产生的心理因素，正如莎士比亚（WilliamShakespeare）对人类爱情所述：“爱情不是花荫下的甜言，不是桃花源中的蜜语，不是轻绵的眼泪，更不是死硬的强迫。爱情，是建立在共同语言的基础上的。”爱情作为人类的一种高级情感，受人的遗传和后天因素的影响和制约。这里所指的“遗传”是人的生理因素---性本能，后天因素是指建立在共同目标基础上的情感。具体来说，构成爱情心理的因素主要有四个方面：

　　一是异性之间的互相倾慕。一般认为，爱情的基础是互相倾慕，异性之间的互相倾慕，是爱情产生的内在心理因素。

　　二是共同的人生观。主要表现为思想感情的一致，有共同的人生态度和志向。这是产生真挚爱情的关键。

　　三是双方心理相容。主要包括心理和谐、心理互补两个方面，这是协调恋人间关系的最好方法。心理和谐，是双方思想感情、心理特点等各个方面的充分了解与适应。

　　四是遵循忠贞原则。 爱情包含性爱和情爱两个部分，因为有了这两个因素，爱情也具有了排他性，忠贞便成了爱情心理结构的一个重要组成部分。

　　2.3 社会因素

　　网络对大学生的影响。 网络作为一种信息传播的新媒体，在人们学习、工作和生活中产生了广泛而深远的影响。人们通过网络会更加方便快捷的获取信息，更新观念，解放思想。但是网络也是一把双刃剑，它在给人们带来好处的同时，也免不了会带来一些危害，尤其对涉世未深的大学生，影响更大。我们在浏览网页时，经常会自动弹出一些低级下流、黄色颓废的不堪入目的图片，这会对大学生产生消极、负面的影响，使他们的心理形成了一种新型的“性解放”和“性自由”,进而导致大学生恋爱取向的错位，甚至会走上违法犯罪的道路。

　　现实环境的影响。 现在的大学生可以在读书期间结婚，更不用说谈恋爱了。在校园内，卿卿我我的现象随处可见，这对于还没有男（女）朋友的学生而言，这无非是一种刺激，一种压力。为了摆脱形单影只的生活，他们也开始追求异性，甚至为了成功不择手段。还有社会是上不良风气的影响。实用主义、享乐主义、拜金主义不断对大学生进行侵蚀，也会影响大学生的恋爱观。

　　3 恋爱心理问题的调适方法

　　3.1 树立正确的恋爱观

　　大学生恋爱观是指大学生对待恋爱问题所持的基本观点和态度，以及对恋爱行为好坏做出的基本判断。[5]爱情，是人类特有的一种高尚的精神生活。首先，爱情是建立在一定的物质基础之上，双方有共同的价值观，有崇高的理想和奋斗目标，彼此互相尊重，互相倾慕，渴望对方能够成为终身伴侣。互相给予、互相提高、共同追求、心心相印，这就是爱情之所以美好无比的秘密之所在。每个人都希望自己收获甜蜜的爱情，那么在择偶时就应该按照“互相给予、互相提高、共同追求、心心相印”这个标准去衡量。金钱、权利、地位不仅不是爱情的标准，有时候还会腐蚀爱情，使得爱情变质。谁都喜欢高富帅、白富美，但这不是爱情的第一标准，更不是唯一标准。 因为灵魂美的人更可爱。 就像列夫·托尔斯泰（LevNikolayevich Tolstoy）说的：“人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。”

　　3.2 处理好爱情与各方面的关系

　　爱情与友情的关系

　　正确处理爱情与友情的关系，需要根据实际情况来判断。异性朋友之间，亲密度超越了友情界限，就会向爱情发展；但是，如果恋人间失去爱情，那么友情是否还能存在将会是悬念了。莎士比亚（William Shakespeare）说：“再好的东西，都有失去的一天。再深的记忆，也有淡忘的一天。再爱的人，也有远走的一天。再美的梦，也有苏醒的一天。该放弃的决不挽留，该珍惜的决不放手。分手后不可以做朋友，因为彼此伤害过。也不可以做敌人，因为彼此深爱过。”所以，如果不得不在爱情与友情间做出判断或选择时，一定要慎重！不要轻易去爱！爱情，不仅仅是诚实、坚贞、美好的，更应该是慎重、理智和严肃的。只有这种爱情，才能带来幸福和快乐，否则，还是选择友情继续吧！

　　3.3 完善心理疏导干预机制，加强挫折教育

　　恋爱并不都是甜蜜的，有时也会略带苦涩。比如：暗恋、多角恋、失恋等。暗恋只是一厢情愿，若要发展成爱情，必须向对方敞开心扉。若担心被拒绝，最好是先潜伏到对方的身边，通过观察搞清对方的情况，然后，再化暗为明，制造巧遇，寻找合适的话题，为以后相处开个好头。其实，一切暗恋要想有好的结果，最终都是明恋，必须有勇气向对方表白，否则趁早作罢。爱情具有专一性和排他性，是发生在两个人之间的事情，而不是三个或者多个。若一旦发生多个，应该冷静理智地去处理，立刻终止这种行为，急流勇退，切莫“脚踏两只船”.

　　参考文献：

　　〔1〕黄 希庭。大学生心理健康教育[M].上 海：华东师范大学出版社，20xx.113.

　　〔2〕 林 丽菲。当 代女大学生恋爱动机研究[J]. 琼 州学院学报，20xx（1）：53.

　　〔3〕马 斯洛着。马斯洛人本哲学[M].九 州出版社，20xx.54.

　　〔4〕霭理士。性心理学[M].商务印书馆，1997.449.

　　〔5〕 黄 希庭。 大 学生心理学[M]. 上 海： 上海人民出版社，20xx.424.

大学生心理学论文 篇四

　　宿舍是高校的重要组成部分，是大学生日常生活的重要场所。中共中央在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出，要高度重视学生生活社区、宿舍等学生组织的思想政治工作。针对90后大学生的新特点，从群体心理学角度，把宿舍作为一个宿舍群体来看待，针对其特点有的放矢，将有助于大学生宿舍的管理和思想政治教育的进行。

　　一、宿舍群体及其形成过程

　　(一)群体的概念

　　在日常词汇中，“群体”是相对于“个体”而言，是指聚集在一起的个人，无论他们属于什么民族、职业或性别，或是什么事情让他们走到了一起。而本文所指的群体，是从心理学角度定义的群体。形成群体的人们，他们各自原来的个性全部消失殆尽，取而代之的是一种集体心理，无论是感情还是思想都会朝着一个方向发展。这些聚集群的人们形成了一种状态，形成了一个心理群体。

　　(二)宿舍群体及其形成过程

　　宿舍是高校的重要组成部分，是大学生日常生活的重要场所。然而随着互联网的影响，高校后勤对宿舍的管理的更加科学化、人性化，大学生入校宿舍的分配不再是完全按照传统的模式，由院系指定安排宿舍，而是可以由学生在一定范围内自由选择宿舍。这就使得宿舍又有了非正式组织的功能，成员的形成更加多元化，更加具有开放性，同时也大大增加了宿舍管理的难度和大学生思想政治教育的难度。

　　随着时间的推移和辅导员思想政治教育的深入，绝大多数的宿舍成员见能够形成上文所描述的心理群体，我们这里姑且称为宿舍群体。宿舍群体的形成可分为五个阶段。

　　1、散乱期

　　此阶段为刚刚入学时期，宿舍成员刚刚组合在一起。由于各个成员来自不同的地区、不同的家庭环境，甚至不同的民族，存在着文化差异，在行为习惯、生活习惯、饮食习惯等等方面存在着差别。此时，成员间的交流仅仅局限于礼貌性的问候和事务性的传达，此时每个人的交流重点还在于老乡和以前所熟悉的同学之间，彼此在心理上都被化为陌生人。此阶段大概发生在大一的第一学期。

　　2、宿舍群体形成初期

　　经过三个月左右的散乱期，宿舍成员之间对彼此的生活习惯以及性格特点方面都有了大体的认识，彼此都在试探着进行深层次的交流。此时，伴随着辅导员以及学长学姐们的教育引导，以及集体活动的举办，宿舍成员之间的凝聚力在不断地增加。在行为准则，生活习惯，心理认同方面也在不断地趋同，此时宿舍群体逐渐形成。此阶段，宿舍成员之间会逐渐形成彼此共同的爱好，寝室之间共同交流的话题也会逐渐增加。

　　3、分化期

　　经过大一第一学年的交往和磨合，寝室成员对彼此间的性格、优缺点、价值观都有了较清晰地认识。此时，成员间就会出现分化的情况，一方面是寝室内部的分化，性格更加相投，兴趣爱好更加接近的几个成员可能关系会更加紧密，会一起吃饭、上课、出去玩。这样，就会出现寝室有若干小团体的局面。另一方面，寝室成员的交际范围或者生活重心会从大一期间的以寝室为重心逐渐转移到寝室外部，寝室成员会有更多同寝室以外的朋友。这就造成了宿舍成员之间的生活节奏不太同步的问题，特别是有了男女朋友之后，会更加的脱离宿舍的生活节奏。此阶段，在寝室中，跟更多成员之间有交流的，将会成为寝室的群众领袖。

　　4、矛盾爆发期

　　经历过半学年左右的分化期，寝室开始进入矛盾爆发期。由于当前的“90后”大都是独生子女，以自我为中心的特点比较普遍，他们很多人都把寝室作为自己价值实现的场所，都希望寝室其他成员能够顺从自己的生活方式和行为习惯。另外，此阶段，彼此成长环境的不同和价值观的不同造成的矛盾就凸显出来，会因为一些小事，比如寝室卫生打扫，水电费的收缴，公共设施的使用等使矛盾激化，甚至出现宿舍内部打架等现象。在这个阶段，处理学生宿舍人际关系问题成为了辅导员重点关注的方向。这个时期，又会出现一批要求调宿舍的同学，与散乱期不同的是，此阶段的同学情绪大都比较激动，但是调宿舍的念头大都属于气头的话，态度不坚决，经过辅导员的教育劝说都会打消念头，把注意力转移到增强人际交往能力，缓和宿舍矛盾方面，这是因为这个时期的宿舍群体已进一步形成，集体的观念逐渐深入人心。

　　5、融合期

　　经过分化期和矛盾爆发期，一般在大三左右就会进入融合期。经历过前一阶段的正向冲突和辅导员的教育，以及各自的反省，寝室成员彼此之间的了解更加深刻，相互之间的认同感以及寝室群体的凝聚力进一步加强。寝室群体正式形成，到毕业前期，寝室群体的心理认同感会达到顶峰。此时寝室之间的关系更加稳定，辅导员的工作重心也从宿舍人际交往专向了党建、就业创业等其他方面。

　　(三)宿舍群体的特点

　　首先，自觉个性的消失。在一个宿舍群体内，无论原来各个成员的生活方式、家庭环境、生活习惯相同还是不同，他们变成一个集体这个事实，使得他们获得了一种集体心理.其次，易于接受暗示。在一个宿舍群体内，每种感情和行动都有传染性，这是因为宿舍群体中的个人实际上处于一种催眠状态。最后，宿舍群体还具有匿名性。

　　三、针对宿舍群体特点，加强大学生宿舍管理

　　(一)加大新生宿舍管理力度，促进新生良好习惯养成。

　　开学前两个月正是新生宿舍群体的混乱期，宿舍的群体心理都在刚刚开始融化的时候，这个时候辅导员要把更多的精力投入到宿舍良好习惯养成的引导上，做好寝室同学之间感情的粘合剂，可以通过主题班会、新生宿舍展示等活动，快速增加宿舍成员之间的凝聚力，加速宿舍成员之间的融合，快速度过混乱期，增强新生对集体生活的适应能力，减少调宿舍事件的发生比率。

　　(二)注重宿舍文化建设，营造良好寝室氛围

　　首先，做好宿舍文化的制度化建设，即制定好寝室相配套的各种制度规定，使寝室成员必须服从于寝室管理规定。其次，要把各种寝室规定外化于行，比如，要让寝室每个成员意识到主动打扫寝室卫生，不影响他人休息，不沉迷于游戏是自己的责任和义务。最后，要把寝室文化内化于心，形成寝室群体的集体认同感。此阶段可举办“宿舍文化节”系列活动加速优秀宿舍文化的形成和群体心理的形成。

　　(三)加强宿舍长队伍建设

　　一名合格优秀的宿舍长对于宿舍群体的形成，对于优良宿舍文化的建设起着至关重要的作用。他的意志是群体形成意见并取得一致的核心。在选拔宿舍长的时候，我们要把善于交流，坚持原则，自制力强作为主要因素。此外，在每学期奖学金评定过程中，要对宿舍长给予一定的加分，以增强其工作的积极主动性。

　　(四)完善心理健康教育联动机制，及时给予学生心理疏导

　　大学生心理健康教育工作一直都是大学生思想政治教育的重点环节。在做好“校—院—班级”心理健康教育三级联动的基础上，还要尽可能的将心理疏导细化到每个寝室，特别是在宿舍群体的分化期和矛盾爆发期，一定要对于性格内向的同学提供合理的心理压力宣泄途径，发现思想出现波动的时间要及时的给予谈心谈话，进行心理疏导。

大学生心理学论文 篇五

　　一、课题的提出

　　紧张、 繁忙、 竞争的气氛也同样笼罩中小学校园。 家长的 “望子成龙”、“望女成凤”；教师不科学的教育教学方法，片面追求分数；学生自身能力、水平的限制致使那些脸上写满稚气和青春的孩子们，背负着成年人的沉重期望，在本该悠闲的双休日， 奔波于各种为他们特设的学习场所。 经过了一天的学校生活， 疲惫不堪地回到家中，大人们都在悠闲自在地欣赏电视节目，而小小的孩子还要伏案对付那似乎永远也做不完的习题， 电视中精彩的节目对他们来说只是周末晚上的奢侈享受孩子们的负担实在太重了。于是，有些孩子开始厌学，有些孩子因为不堪忍受而 逃学拒学，有些孩子甚至以自杀的方式来逃避烦恼。 我们是二十一世纪的起跑线上的教师， 摆在我们面前的问题急需解决，我们肩负的任务重如泰山。我们刻不容缓的任务就是 对学生中出现的厌学情绪要及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。

　　二、研究的目的和意义

　　目的：厌学是目前中小学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一，是导致辍学 的最主要的因素。如果不加以有效引导和控制，就会发展为厌学症。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣。 不认真听课，不完成作业，怕考试，甚至恨书、恨老师、恨学校， 旷课逃学。严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。

　　本课题研究的目的是通过各种渠道对小学生厌学现象进行分析与研究，探寻其厌学原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。 希望通过实践和研究，取得如下效果：

　　1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。

　　2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

　　3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。

　　4、教师的课堂教学能力有所提高。

　　意义：通过对本课题的研究，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，调动学生的主动性，尽快从厌学情绪中挣脱出来。

　　三、研究内容

　　本课题以研究本校厌学学生为主，以研究家长的教育方式、 教师的教学方法、班主任的育人之道为辅，多渠道、全方位地去了解学生的厌学原因，寻求更加有效的方法帮助厌学学生更好地学习，健康全面地发展。

　　四、研究的原则

　　1、系统性原则

　　系统性原则要求教师在对学生厌学现象的分析与研究中树立系统观、整体现，对研究对象进行全面分析，包括学生的生理 特点和心理特点以及学校、家庭、社会等各方面因素，透过各种 错综复杂的现象从中找出主导性的因素与线索， 从而作出更有效的决策。

　　2、教育性原则

　　教育性原则要求教师在研究过程中始终要注重培养学生积 极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、 价值观。

　　3、动态性原则

　　这一原则要求教师运用发展的眼光看待小学生， 力求通过动态考查把握学生出现厌学情况的来龙去脉和问题症结， 不能静止地看待某些表面现象或行为表现，应由果溯因，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络， 防止用僵化的模式去分析研究。

　　4、综合性原则

　　综合性原则要求教师在分析与研究中， 既要重视心理学方法和技术的使用，又要综合运用多种学科的方法和技术，以利于发现厌学的根源，采用有效的措施。

　　5、指导性原则

　　教师在找到学生厌学的真正原因，作出正确的判断之后，要组织力量予以纠正。

大学生心理学论文 篇六

　　就性别这一社会因素而言，现有的研究所给予女大学生的关注远远不够。有研究表明，在1985—20xx这15年中，西方大学校园压力无明显变化，研究者认为这种稳定性在于这归因于在过去的15年中西方高等教育体制没明显变化[1]。这说明时代背景与大学生的压力感息息相关。然而近20年来，中国的时代背景与人们对女性的定位却发生了一定改变。现实生活竞争日益激烈，相比男大学，她们生面临着更为复杂的机遇和环境，一方面她们受传统文化所营造的环境氛围的束缚，在与现代意识间的矛盾中加剧了内心的冲突；另一方面，在面对文化的动荡，社会的变革及价值观的变化时，女大学生为跻身于生存空间的竞争和拼搏，又必须理性的进行思考，挣脱各种羁绊。同时，她们的心理压力也随之增加，心理矛盾增多，她们内心的各种矛盾、冲突和失衡显得复杂，强烈和隐蔽[1]。女大学生表现在能力、性格、需要、动机、理想、价值观和体质等方面的与男性的根本差异说明，她们在认知的内部倾向性和独立的心理特征上有着固有特征[2]。故此，探讨和分析女大学生心理压力的基本特征，实有必要。

　　作为美国心理学界兴起的一个新的研究领域，利用心理学目前已经比较完善和有效的试验方法与测量手段，积极心理学在研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮[3]。它一改传统病理性的心理学在研究方向上的侧重点，主要研究个人的积极情绪、研究积极特质（其中最主要的是优势和美德）以及研究积极组织系统[4]，进而为心理学的研究提供了一种全新的视角。正因积极心理学的理论与高校心理健康教育不谋而合，因而在积极心理学的应用方向上，国内的更多的研究者已经开始探讨将积极心理学与高校心理健康教育相结合的方法，并对传统病理性的心理学学校心理健康教育与积极心理学的研究成果进行比较分析，确定了开展校园积极心理健康教育的应用前景[5]。

　　1忽视认知因素的影响

　　在现有的关于大学生压力基本特征的研究领域里，前人的研究成果颇丰，如车文博等人发现，大学生群体的心理压力感的主要来源为学校环境压力、学业压力、情绪压力择业

压力和人际压力[6]，张林等人对全国13所代表性高校20xx名大学生的大一学生进行测查的研究结果发现，大一学生的防御方式和调整情绪的心理调节机制是外部求助和压抑、幻想，大二、三学生以总结经验和自我防御方式主，大四学生的应对方式则更多采用心理调节机制；城市学生在家庭、择业和学校环境方面的压力感显著低于来自乡村的学生；非独生子女在家庭、择业、学校环境和学业压力感方面显著高于独生子女[7]。李虹与梅锦荣对北京1295名大学生的研究发现，学习烦扰、个人烦扰和生活消极事件构成大学校园的主要烦恼，以日常烦扰所产生的压力为主要压力是大学校园烦扰的主要特点，而突发性消极事件并非大学生的主要压力源[8]，等等。现有的有关大学生压力基本特点的研究重在调查压力的来源与发展趋势，并对造成压力感的社会因素（如性别、是否独生子女等）进行了分析，但该类研究却忽略了大学生自身的认知因素，并未顾及个体对压力的评估态度对压力感的影响。就现有研究结果来看，研究者将压力情景下的认知因素主要归为个人的认知评价和认知倾向两个方面。

　　从Lazarus的认知-评价理论来看，认知评价在人们的压力调节上其实是起着重要作用的。人们在情绪活动中不断的评价刺激事件与自身的关系，可以降低压力感，并相应地调整自己的情绪和行为反应，达到更好的适应。已有相关研究[9]证明了这一点，压力作为一种外在刺激，并不直接决定负性情绪的产生。大学生的抑郁、焦虑等负性情绪随着严厉的增大呈现增多的一般趋势，但并非较高压力必然伴随着较多的负性情绪体验，二者的关系与认知评价的内在调节作用有关。负性情绪体验随个体降低对外界压力事件威胁性的评估而减少；如果个体判断外界压力事件的威胁性有偏差，则负性情绪体验可能会增加。

　　认知倾向则在情绪反应与压力情境之间发挥着重要的调节或中介作用。研究指出，显著差异存在于认知倾向不同的个体在负性情绪体验上。乐观认知倾向的个体则相对较少，悲观认知倾向的个体负性情绪体验较多。对于女性大学生而言，个人的认知倾向对调节压力感的影响，则较男性更为突出。这是因为女大学生的年龄处于17～25之间，正处于自我同一性与角色混乱或同一性危机的矛盾期，由于对事物认知不稳定，缺乏完整把握，进而造成她们的思维方式容易轻易肯定或否定，造成自卑，形成心理压力和挫折感，进而造成情绪、自信心、压力与挫折应对方面的问题[10]。在性别的差异上，认知倾向也提供了一个重要的参考角度。从某种意义上讲，女生相对乐观的认知倾向具有一定的保护性作用，男性中相对悲观的认知倾向导致了相对较多的负性情绪体验，认知倾向的影响作用主要表现在较低的压力水平下。

　　关于认知因素是否包含于压力基本特征之中的问题中，学界存在一些争论。一部分学者通过实验发现：一般结果期待倾，也即一般认知评价倾向（个体对于与自己有关的时间发展趋势及后果的信念和评价倾向，主要包括乐观和悲观两类）与控制点、归因等人格特征具有概念上的联系，它们在内容、指向方面存在明显不同但与个体与环境互动中的效能有关，实证研究往往会发现它们具有虽然显著但却较低的相关，可见认知评价对人们压力感未必存在直接联系[11]。然而，另一部分研究者的研究结果却表明，负性情绪体验在较高压力情境下，持有乐观认知倾向的个体不比持有悲观认知倾向的个体在较低压力情境下的多，甚至倾向于略少，这表明认知评价倾向在负性情绪产生中发挥着相当重要作用[12]。对于这类状况，可以尝试以积极心理学视角来重新审视大学生压力基本特点研究。因为积极心理学的理论核心就建立在个体积极认知对其自身心理过程有着决定性影响的前提上。因此，以假设形式将认知因素考虑在压力基本特点当中，并尝试以自设问卷的形式来验证二者是否存在相关。如能证明某一认知因素对压力感具有显著高的影响效果，则说明个体认知因素亦属大学生心理压力基本特点范畴。

　　2缺乏专适用于主流大学生的心理量表

　　尽管这些研究都是建立在各自的理论基础之上通过严谨的实验而得出的结论，但是它们都存在着这样或那样的问题：即便是在以正常大学生为研究对象的研究中，在测量个体压力感或与之相关的负性情绪、行为时，这些研究中使用得最多的量表为《症状自评量表》（SCL-90）、《焦虑自评量表》（SAS）、《抑郁自评量表》（SDS）和《生活事件调查问卷》（LES），这些量表的编制大部分不是专门针对青年大学生这一特殊群体[13]，且这些量表多用于检测被测者是否存在心理问题，而对于那些心理健康处于正常水平的被试来说，这些量表的作用令人怀疑。

　　首先，在研究压力的领域，国内目前尚无已经被普遍投入使用的，具有我国当代大学生群体特色的测量心理健康的量表，而今大学生研究领域中，依据性别分类的典型量表也很少有。很多知名专家，例如：Vaillant等在经过比较研究心理健康量化工具后特别强调，在工具的适用性上，重视人口统计学变量的因素，心理健康的评价工具应该针对不同对象群体的特征来开发和使用[14]。所以，亟待解决的问题之一是设计并推行一套具有我国文化特色、针对大学生这一特殊群体，选取有代表性的研究对象，且能有效评估他们心理健康的量化工具。

　　其次，对大学生心理健康量的表实证效度的探索尚显不足。目前国内所使用的评价心理健康的量表很少有对其实证效度的探索。不能单纯使用SCL-90来判断人的心理健康水平[15]，尽管在正常人群中的施测结果表明它的信度较高，但实证效度很低。原因就在于SCL-90完全忽视个人的美德、品质对于压力来源、压力发展趋势等基本特征的影响。在心理健康的评价标准上，国内外研究者都指出，应该从多角度、多方面来综合评价心理健康的不同层次，还应注意有效地区分和结合适应与发展、状态与特质，在使用心理健康评价工具上，研究者不能一味只重传统心理学的测量指标[16]。

　　最后，现有有关大学生适应的研究往往是围绕对大学新生适应的问题而展开的，而大学适应并非只在大学第一年才会出现，应该是大学整个阶段的问题[17]；所以，各种评价量表和工具在理论构思方面存在很大的差异，大学生适应的方面的测查存有很大的不同；现有评估量表评价大学生的适应更多地是从问题的角度出发，很少从积极的角度来评价大学生的适应，而是强调的是适应中出现的问题，等等。

　　此外，使用国外的量表研究和评价国内大学生适应情况较多，忽视了较大的中西方文化差异。从大学生学习和生活方面来看，西方大学更强调个人而中国大学更强调集体，国内研究在量表的本土化上做得还不够[18]。

　　当然，以上指出的关于压力基本特征研究领域的这些问题并不是要否定已有研究的价值，因为不管是从学术的严谨程度来看还是从现有的应用结果来看，对女大学生压力基本特征领域的理论进行验证和发展都是一种必要和必然。该领域在当前的发展确实存在一些问题，但这类问题的研究意义是不可否认的，只要按照科学的理性精神进行探索，就必然能够达成诸位研究者的初衷——造就更加美好和健康的学生个体与社会环境。