选修课教学高中语文论文(优质3篇)

选修课教学高中语文论文 篇一

探索高中语文选修课的教学模式

摘要：高中语文选修课作为高中学生必修课程的延伸，对于培养学生的综合素质和提高语文水平起着重要的作用。本文通过对高中语文选修课的教学模式进行探索，提出了以学生为中心的教学模式，以及多样化的教学方法和评价方式，旨在激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

关键词：高中语文选修课；教学模式；学生为中心；多样化教学方法；评价方式

引言：高中语文选修课的教学是培养学生综合素质和提高语文水平的关键环节。然而，目前许多学校对于高中语文选修课的教学模式仍停留在传统的教师主导模式，缺乏学生参与和主动性。因此，本文旨在探索一种以学生为中心的教学模式，通过多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

一、学生为中心的教学模式

学生为中心的教学模式是一种以学生为主体，教师为指导，注重培养学生主动学习能力和创造力的教学方法。在高中语文选修课中，可以通过以下几个方面实现学生为中心的教学模式。

1.1 激发学生的学习兴趣

教师可以根据学生的兴趣和需求，设置丰富多样的教学内容和教学活动。例如，可以引导学生自主选择课内外阅读材料，组织学生进行小组讨论和展示，以提高学生的主动参与和学习兴趣。

1.2 培养学生的批判思维能力

高中语文选修课注重培养学生的批判思维能力和创新意识。教师可以通过启发式教学和问题导向的学习，引导学生进行思辨和批判性思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

1.3 引导学生进行自主学习

学生为中心的教学模式强调学生的主动性和独立思考能力。教师可以通过布置课外作业和研究性学习任务，引导学生进行自主学习和深入思考，提高学生的综合能力和学习效果。

二、多样化的教学方法

在高中语文选修课的教学中，采用多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。以下列举几种常用的教学方法。

2.1 课堂讨论和小组合作学习

课堂讨论和小组合作学习是一种有效的教学方法，可以增强学生的交流和合作能力，培养学生的思辨和表达能力。教师可以设置问题，引导学生进行讨论和互动，促进学生的思维碰撞和知识共享。

2.2 案例分析和实践教学

通过案例分析和实践教学，可以将语文知识与实际生活相结合，增加学生的学习兴趣和实践能力。教师可以选取生动有趣的案例，引导学生进行分析和解决问题，提高学生的综合素质和实际能力。

2.3 创新性教学和科技辅助教学

创新性教学和科技辅助教学能够激发学生的创新意识和学习热情。教师可以运用多媒体教学手段、互联网资源和教育软件，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果和兴趣。

三、多样化的评价方式

高中语文选修课的评价方式应该与教学目标和教学方法相适应，注重学生的全面发展和个性特长的培养。

3.1 综合评价和个性评价相结合

综合评价和个性评价相结合能够全面了解学生的学习情况和发展状况。教师可以采用学科考试、课堂表现、作业评价和学习档案等多种评价方式，进行全面评价和个性化评价。

3.2 项目评价和实践评价

项目评价和实践评价能够培养学生的实际能力和创新能力。教师可以设计项目任务和实践任务，通过观察和记录学生的表现，进行评价和反馈，促进学生的全面发展和个性特长的培养。

结论：高中语文选修课的教学模式应该以学生为中心，采用多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。这样才能更好地培养学生的综合素质和语文水平，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

选修课教学高中语文论文 篇二

高中语文选修课对学生综合素质的培养

摘要：高中语文选修课作为高中学生必修课程的延伸，对于培养学生的综合素质和提高语文水平起着重要的作用。本文通过对高中语文选修课的教学内容和评价方式进行分析，探讨了高中语文选修课对学生综合素质的培养作用，以及如何有效地进行教学。

关键词：高中语文选修课；综合素质；语文水平；教学内容；评价方式

引言：高中语文选修课是学生在高中阶段的重要学习内容，对于培养学生的综合素质和提高语文水平起着重要的作用。本文将通过对高中语文选修课的教学内容和评价方式进行分析，探讨高中语文选修课对学生综合素质的培养作用，以及如何有效地进行教学。

一、高中语文选修课的教学内容

高中语文选修课的教学内容主要包括文学鉴赏、写作技巧、阅读理解和口头表达等方面。通过这些内容的学习，可以培养学生的语文素养和文化修养，提高学生的综合素质和语文水平。

1.1 文学鉴赏

高中语文选修课的文学鉴赏内容涵盖了古代文学和现代文学的经典作品，以及文学理论和批评方法的学习。通过对文学作品的阅读和分析，可以培养学生的审美能力和文学鉴赏能力，提高学生的文化修养和综合素质。

1.2 写作技巧

高中语文选修课的写作技巧内容包括作文写作和文学评论的学习。通过对写作技巧的学习和实践，可以提高学生的写作能力和表达能力，培养学生的创新意识和批判思维能力。

1.3 阅读理解和口头表达

高中语文选修课的阅读理解和口头表达内容主要包括课外阅读和口头表达的训练。通过对各类文本的阅读和理解，以及口头表达的练习和演讲比赛，可以提高学生的阅读理解能力和口头表达能力，培养学生的思辨能力和交流能力。

二、高中语文选修课的评价方式

高中语文选修课的评价方式应该与教学目标和教学内容相适应，注重学生的全面发展和个性特长的培养。

2.1 学科考试和作业评价

学科考试和作业评价是一种常用的评价方式，可以评估学生的学习成绩和学习进步。通过对学生的学科考试和作业评价，可以了解学生的掌握程度和学习能力，及时发现问题和提供帮助。

2.2 课堂表现和综合评价

课堂表现和综合评价是一种多维度的评价方式，可以评估学生的学习态度和学习能力。通过观察学生的课堂表现和参与度，以及综合评价学生的学习成果和学习过程，可以全面了解学生的学习情况和发展状况。

2.3 自我评价和同学评价

自我评价和同学评价是一种促进学生自主学习和合作学习的评价方式。学生可以通过自我评价和同学评价，反思自己的学习过程和学习效果，发现问题和改进方法，提高学习效果和学习能力。

结论：高中语文选修课对学生综合素质的培养起着重要的作用。通过合理的教学内容和评价方式，可以培养学生的语文素养和文化修养，提高学生的综合素质和语文水平。因此，教师应该注重学生的兴趣和需求，采用多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

选修课教学高中语文论文 篇三

选修课教学高中语文论文

　　一、开设高中语文选修课教学的意义及存在的问题

　　高中语文新课标的实行已经有一段时间，但是对老师的评级系统却不够完善，从而导致选修课的监督制度不严厉，使得选修课的教学质量难以提升上去。然而，高中语文的考试中也会涉及到选修课的知识，评价系统的不完善，使得选修课的教学质量提不上去，学生在选修课方面的成绩难以提升。

　　二、高中语文选修课教学策略

　　（一）

　　我们都知道高中语文选修科目较多，教材的种类也多，与当前汉语的教学不相复合。高中语文选修课的教学应该缩短学习，减少课时。从“高中语文选修课是在必修课的基础上的拓展与提高”这一点出发，语文选修课的模块、课程设置都应该加以重视。此外，选修课的学习不能像必修课那样全面兼顾到，要应该充分调动学生的学习兴趣，根据学生们的喜好和擅长进行课程的设置。选修课教材只是提供一些材料，老师可以根据学生的爱好，进行相关的设置，充分利用课本材料，使学习达到最有效的学习目的。此外，老师也可以根据教学的分类目标的不同对教学内容进行重新组合，使课堂教学更加生动。例如：选修1中的“诗歌与散文”、“小说与戏剧”等模块，其目的旨在培养学生的阅读与鉴赏的能力，也包括表达与交流的`能力，但是实际上老师只看重其中的一个，而忽视了另外一个方面。如果两个方面都要兼有，就会使得课时不够；再如：“古典文学文化”模块，可以分成《古典诗歌鉴赏》、《李白诗歌鉴赏》，一个模块怎么教，要看老师怎么的拆分，需要老师花时间去思考。

　　（二）创设多样的教学情境和评价形式

　　高中语文选修课的内容是丰富多彩的，这样对教学方法多样性提出了更高的要求。老师可以根据不同类型以及不同内容，确定出教学重点，从而选择相应的教学方法。老师可以根据教材的需要创设多种多样的学习情境。例如：在“主题辩论”“、影视欣赏”“、汇报演出”“、学生讲坛”等主题时，老师可以设置相关的情境，鼓励更多的学生参与到教学中。前面讲到选修课评价系统不完善的情况下，老师可以从促进学生发展的角度出发，设计出自由灵活，可以提供学生自主选择的评价内容及形式。例如：在学习《中国小说欣赏》这一节课的时候，老师可以设置以下的评价方案，让学生和家长一起做出一个选择：

a、在学习这一节课前，请学生阅读两部相关的文章；

b、选择教材中人物进行评价，可以从人物、主题、艺术方面来进行评价；

c、围绕本节所讲的内容，组织一个辩论会或者演讲会。以上三种评价形式角度不一样，可以给学生自主选择的余地。

　　（三）将泛读与精读区分开

　　杨振宁教授曾经说过：“中美教育的差异在于，中国是按部就班的将知识传授给孩子，这样中国学生的基础知识比较好，但是从另外一个方面来讲，这样不利于学生自由发挥，抑制了学生的特长发挥，不利于学生的成长。”对于欧洲的一些国家来说，他们要求高中生读一些本国作家的名作，不会给学生太多的选择，而是给学生更多的自由，他们只有一个要求：“必须完整的学习完一部文学作品，让所有的学生都要读完”。相比于这些欧洲国家，中国的高中生面临考试和高考的压力，没有更多的时间去精读一些有价值的文学作品。我国高中生阅读面狭窄，再加上课程设计的不一样，就会使得学生有很大的差别。例如：选修课的教学，可以多一些“自选动作”，尽可能地让学生自主的学习。老师在讲解选修课的时候不一定要面面俱到，而是要有选择性的去讲一些内容，可以读后回答一些问题或者读后对文章写一个点评以及总结。精读与泛读可以由老师来决定，老师可以根据内容适当的选择内容来进行授课。总而言之，新课程改革实施以来，选修课一直受到老师们的关注，但是，受到种种原因的限制，使得高中选修课的教学不是很理想，这就需要高中语文老师勇于探究，随着改革的深入，更需要老师们不断实践，总结出能够适应高中生的教学方法，达到学生成绩提升。