浅谈数学课堂教学的结构模式论文【优秀3篇】
浅谈数学课堂教学的结构模式论文 篇一
在现代教育中，数学课堂教学的结构模式一直是教育界的研究重点之一。数学作为一门基础学科，其教学模式的设计与实施直接影响着学生对数学的学习和理解能力的提升。本文将浅谈数学课堂教学的结构模式，探讨如何以更有效的方式进行数学教学。
首先，数学课堂教学的结构模式应注重理论与实践相结合。数学是一门实践性较强的学科，因此在课堂教学中，应该注重培养学生的实际操作能力。教师可以通过引导学生解决实际问题、进行数学建模等方式，让学生亲身参与到数学的实践中，从而更好地理解和掌握数学知识。
其次，数学课堂教学的结构模式应注重知识的层次性与连贯性。数学知识是有层次性的，每个知识点都是建立在前一个知识点的基础上。因此，在课堂教学中，应该按照知识的层次结构，循序渐进地进行教学。同时，要注重知识之间的联系，通过引导学生发现知识之间的联系和应用，加深学生对数学知识的理解和掌握。
此外，数学课堂教学的结构模式应注重培养学生的问题解决能力。数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，因此在课堂教学中，应该注重培养学生的问题解决能力。教师可以通过提出一些有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题的方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，数学课堂教学的结构模式应注重学生的参与和互动。数学课堂教学不应该是教师单方面灌输知识，而应该是学生与教师之间的互动和交流。教师可以通过小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣和积极性。
综上所述，数学课堂教学的结构模式应注重理论与实践相结合、知识的层次性与连贯性、问题解决能力的培养以及学生的参与和互动。通过合理设计和实施教学模式，可以提高数学课堂教学的效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
浅谈数学课堂教学的结构模式论文 篇三
浅谈数学课堂教学的结构模式论文
论文关键词：课堂教学方法模式
论文摘要：改革数学课堂教学结构是我们提高教学质量的重要途径之一，教学方法是整个教学过程中与学生联系最直接的一个环节，它对于教学工作的成败起着特殊的作用。
如何大面积提高数学教学质量，仍是我们面临研究的一个重大课题，改革数学课堂教学结构是我们提高教学质量的重要途径之一。数学课堂教学的方法不拘泥于某种形式，应因人、因地、因教材而定。
方法一：讲授法数学的概念是整个教学的关键，需要以教师的讲解为主。但是，这种讲解决不是满堂灌、注入式。通过教师的讲解，学生才能比较透彻的理解与掌握新概念。同时，还可以潜移默化地学到教师观察问题、分析问题和解决问题的方法，提高思维能力。例如，我们在讲两直线的倾角与斜率一节时，教学中可运用讲授法。先引导学生考虑一条直线在直角坐标系中的位置是如何确定的？，在引入直线的方向是如何确定的？，由此产生对倾角概念的需求。一个正确的概念需经多次反复方能形成，为此，对比在这里是重要的。所作的比较越全面、越深刻，新概念的掌握便越深刻、越灵活。对比方法有正误对比、新旧对比、相似对比、异向对比、综合对比等。倾角概念的内涵包括：直线向上方向、X轴的正向、最小角、正角，这些都可以找到对立面。得到概念之后，再使它在另外形式中进行正反对比。举一反三的联想可以促使学生的思维趋于深刻、灵活。
方法二：探索发现法数学的定理、法则、公式一类内容的教学比较适合用这种方法。学生在教师指导下的探索发现学习是一种十分紧张、艰苦并且有很大情意的倾向性劳动，需要各种各样的配合。教师要从各个方面为学生创造一个良好的情境，使他们在探索发现学习的过程中始终保持注意力集中，思想极其活跃，探索精神十分旺盛的最佳状态。在课堂教学中，教师要保证学生有充分的时间进行探索学习。要防止以不必要的插话，繁琐的讲解来占有学生的学习活动时间，让学生有更多的时间进行观察、思考和交流探索结果。教师还要善于发现学生智慧的火花，当学生提出精辟、独特的'见解时，要热烈给予赞扬与支持。在探索发现的过程中，学生的思维和语言能力一步步地得到锻炼，使学生摆脱了在教师单纯使用讲授法时所处的消极、被动地接受知识的状态，真正成为学习的主体。但是，这丝毫没有削弱教师的主导作用，只是把教师的主导作用从单纯或主要知识的传授转为引导、点拨，从而得到更正确的、更有效地发挥罢了。
方法三：自学辅导法适合于简单易学的内容。我们知道一个人在学校中学习的时间是有限的，能在课堂中学到的知识也十分有限，重要的问题是培养起再学习的能
方法四：讨论法习题课的教学适用于这种结构模式。教师在选题时，要充分挖掘课本习题的潜在作用和智力因素，题目要有典型性、针对性和启发性，注重错解题的分析，培养学生的解题能力。通过各类习题的教学，巩固基本概念和基础知识，总结解题规律。通过一题多解、一题多变沟通数学各部分知识之间的联系，达到举一反三、触类旁通发展学生思维能力的目的。课堂讨论能充分发挥集体的智慧，大家当学生，大家当先生。个人从不同的角度、不同的侧面提出问题，各种意见得到发表与交流，使认识更全面，问题也就解决得更彻底。课堂讨论有利于每一个学生全面反映问题，同时去接受其他同学的学习心得，能够大面积地汇总所学知识。在讨论中，人人动脑、动口、动手，跃跃欲试，有时还展开争论，引起积极的思维，有利于培养思维的严密性和深刻性。
方法五：反馈点拨法复习课适宜用这种方法。复习课是单元教学必不可少的重要环节。复习的目的不仅在于使学生在记忆上再现学过的公式、法则、定义、定理以及解题方法，还应使学生能够对于新旧课题做更明确的联想以及逻辑的联系，能够确定解决同类问题的法则与方法的异同，还能以新的更为全面的观点分析所学过的知识。复习不仅能增强记忆，也能加深理解。所以，教师首先启发学生将单元知识、技能进行反馈，通过系统回顾，使之概念化、系统化形成知识结构，又将章节知识和方法锤炼出若干专题，并拓宽加深，每专题精选配套的习题，精讲点拨，或让学生思考、练习、探讨解法，最后把这次反馈的信息，进行反馈分析，以期达到灵活运用知识转化为能力的目的。
教学方法是整个教学过程中与学生联系最直接的一个环节，它对于教学工作的成败起着特殊的作用。教学方法并非轻而易举地照本宣科，而是从学生实践出发的一种再创造，是一种艰苦的思维活动。我们应通过教学努力发展学生的思维能力，培养学生对数学的兴趣。
